在识字教学中融入轻松与快乐

在识字教学中融入轻松与快乐 摘要：作为一名小学语文教师，我们深知一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学中，我们不仅只是注重提高孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的教学产生浓厚的兴趣呢？我认为，应该在识字中融入游戏，并让孩子在生活中巩固识字。关键词：识字与游戏    识字与生活 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。所以，今年当我担任一年级的语文老师时，我时时都在认真思考，如何提高一年级的孩子们识字的兴趣，如何让孩子们在轻松和快乐中识字。于是，我翻阅了很多教学专业书籍，也和同年级的老师在平时的教研活动中讨论，学习，在教学中进行不断的尝试。一年级的孩子刚从幼儿园到小学，环境和学习要求的改变，要他们平均每天认识几个甚至十几个字，这对他们来说，不能不说是一个挑战，而且孩子也容易产生疲劳感，甚至有个别学生还会厌学的情绪产生。一、识字与游戏教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。于是，我根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开地铁识字、摘果子游戏、采蘑菇、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。孩子们对这些游戏非常感兴趣，识起字来也轻松很多，少了平时学生字时的唉声叹气，多了游戏时快乐的笑声，很多学生还告诉我，老师，我最喜欢学字啦！老师，我会很多字啦！除了游戏识字外，我还让孩子用其他多种有趣的方式去识字，如：1.通过谜语识字。“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。2.儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如此一编，易学易记，妙趣横生。3、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。4．连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“国”字，引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么广大。”“我们热爱祖国。”既丰富了语言，又激发了兴趣。二、识字与生活新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。一年级的孩子年纪小，对知识的遗忘率比较高，如果将课堂上的识字进行巩固，除了平时的多读多写外，我认为，还必须将识字的巩固和孩子们的生活联系起来。这样，即能起到巩固的效果，又不会给孩子的识字学习造成太大的压力。1、多渠道识字。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可概括为：学语文，用语文，语文生活化。语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中加以应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。它作为教学活动的一部分，与课堂教学相辅相成，缺一不可。因此在教学中，从学生的兴趣出发，抓住一切有利于学生学习语文的时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来，鼓励学生在生活中多识字，拓展识字渠道。这是一种非常重要的识字途径。　　2.在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。我利用学校诗教活动的契机，在班里张贴了“每周一诗”，增加孩子的识字量。也提议孩子们多订书多订报，并让孩子在班里利用课余时间多阅读书报，这样，班里的阅读气氛盎然成风，而孩子们通过阅读，识字自然也就得到巩固。3.在家庭和社会中养成良好的识字习惯，理解运用积累生字。我们的生活中处处都有语文，这就提醒着我们应该让学生把课堂上学到的文字知识更多地用于生活实践当中，在家庭和社会的“大语文课堂”中汲取更多的语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。　　我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，放手让他们自己积累，收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”，定期举行小组交流或全班交流会，扩大识字量。学生在收集中识字，在剪字中识字，在贴字中识字，在交流中识字。总之，做为一名低年级的语文老师，应该想尽办法，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，还能让他们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易了。 参考文献： 　　１、《集中识字教学实验》小学语文教师汪潮　　２、《小学低年级语文识字教学三例》云南教育出版社何世萍　　３、《识字教学可以这样精彩》阳煤集团洪城河小学刘琴