浅析一年级上册口语交际课

浅析一年级上册口语交际课 　　随着教学改革的不断深人，口语交际越来越受到重视。这和教学改革中的大语文观密切相连，课堂教学属于授之以渔，口语交际课则相当于社会交际能力的课堂实习——指导孩子将课堂积累知识融于社会，并在社会交往中实现举一反三、触类旁通的效果，是语文课堂实效的催化剂。　　真正实现口语交际课的言语指导作用，有赖于语文知识与言语实践的结合。学习教材中规定的语言和运用语言的规律是语文教学的基础。在教学语文知识性内容的基础上，以有效辐射的话题为中心而设的言语交际课就是实践教学的主要形式。　　 （一）一年级上册口语交际教学内容分析：与学生的学校生活，家庭生活，社会印象密切相关。涉及动手操作及口语表达两个大的方面。动手操作的有《我们的画》和《我会拼图》贴近孩子生活，适合一年级学生的身心发展特点。口语表达则包括《有趣的游戏》《这样做不好》《该怎么办》均为孩子能理解的生活场景。最后一个单元的《小兔运南瓜》则对本学期的口语交际课的一个综合性考核，涉及对活动场景的想象和人物角色的理解运用。这样的教学内容，令学生感到亲切、自然，往往有话可说，便于训练和巩固。　　教学方法：以课堂演练和自我训练为主。常用的方法有创设情境、家庭预演、学生互动等方式。创设情境：创设言语交际的情境，有利于激活学生进行言语交际的动机，有利于提高教学效率，在《我会拼图》里，情境的创设就有利地加快了学生的情感投入速度，特别是在编编演演的环节，同学们听得津津有味，兴趣盎然，这主要是由于创设了较好的言语交际情境。家庭预演：将《这样做不好》《该怎么办》这样的话题交给家长们与孩子在家里做提前预演，充分思考的前提下，在课堂内来自不同家庭的理念碰撞会让课堂更加出彩。　　学生互动：在指导环节，以师生互动的形式出现 ，具体指导之后，有一个普遍参与的过程，让每个不同程度的小孩都能在课堂内挥洒自己的想法，广泛表达之后，再有一个学生版的精品展示，教师要有目的地做好指导。最后，还要把这种氛围延伸到课外，布置相应的课外实践作业，这也是非常重要的一环。　　（二）构建以言语实践为中心的课外支撑体系。　　社会实践：通过参观、访问、调查等形式，让学生接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识。学校所倡导的周末不布置笔头作业的做法与言语实践的训练目的不谋而合。不管是演讲提前练，还是卡片制作，商标收集等实践作业，都需要学生在家庭与其他成员有言语交际，这些活动的长期贯彻，以润物无声的方式提高了孩子的表达能力，动手能力，与人协作能力。角色实践：将《这样做不好》《该怎么办》这样的话题交给家长们与孩子在家里做提前预演，通过角色体会，家庭指导让学生在充分体会角色之后，再在班级交流，容易产生理念碰撞，让学生学会从多个视角观察周围世界，拥有更丰富的内心体验。视听实践：在演讲等口语交际实践课上，我们注重视听实践，一个有声有色的故事的展示，很能激发起学生自己讲故事的热情。听故事之后，教师以提问题的方式帮助学生把握故事主体，要求学生在回答问题的时候，用完整的句子回答，然后再让学生输出故事。另外，充满童趣的儿歌诵读也能有效提高孩子的表达能力，且大大提高孩子的识字量，对于口语交际实践也会起到很好的促进作用言语实践：在常规课堂教学中，要重视孩子的语言表达能力的培养，在回答问题的时候，都要用完整的句子回答，逐步减少口语化，词组化回答，为口头语言和书面语言之间搭好沟通的桥梁，将孩子们培养成为诗意语言的实践者。听冯铁山教授的讲座，总会被他灵动的语言吸引，他的语言就是智慧的禅音，他的语言本身对学生就是种熏陶，同样，作为一位一线的教学老师，也应该锤炼自己的语言，让自己的语言灵动，诗意，才能以此熏陶孩子们，感受语言的魅力。　　社会实践、角色实践、视听实践和言语实践几个方面，言语实践是中心，其它三种实践都是为言语实践服务的。用个简单的比喻来形容我心中的语文教育教学与言语实践的关系，那就是，前者是根，后者是花，是果。为根拓展空间，让它能自由呼吸，汲取营养，花就会更鲜艳，果就会更香甜。