优化阅读教学，提高课堂实效

优化阅读教学，提高课堂实效 关键词：〔浮华现象、课时定位、精品课程、有效教学〕 小学语文课堂中，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，占课堂教学的比重最大，它着重培养学生对文本的朗读和感悟，语言文字的训练，积累和学习方法的迁移，写作能力的提升等基本能力，使语文的人文性与工具性完整统一。                    一、浮华热闹，高耗低效在阅读教学中，我们不免看到这样的课堂：教学目标虚化，教学内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化，人文教育力量过于强大，工具性教育相对薄弱等，从公开课到常态课都免不了渲染、夸张、轰动。从这些浮华背后我们看到了教师教材解读不够，教材被拔高、降低或者冷落。教师在课堂上的提问无意义、无价值或明知故问充斥其中，提问对学生的关注面不广，给学生拥有思考的时间和空间更少。合作学习有形无实令人担忧，肢解课文找不到切入点，无法领略整合的魅力。读书时间少，读书形式更少，学生的文学感悟在语文教学中逐渐消磨殆尽。说法新了，形式多了，媒体亮了，掌声响了，放任学生“自主”，老师的主导性却在丢失。一系列课堂弊病致使阅读教学出现高耗低效，教学质量在规定的时间内不够理想，预设与生成不统一，教学的长期松散，使学生阅读的兴趣习惯、思维能力、汉字书写水平都在退化，更使学生知识面窄、思维机械、作业繁重、课外生活单调，这岂不是阅读教学的悲哀。二、课时不明，学段不清苏教版专家高林生教授曾再三告诫一线教师：“阅读教学两个课时一定要分明，不同年段的教学目标更要明确，千万不要种了别人的园，荒自己的田。”一语中的说出了我们语文教学目标定位要明，学段要求要清，做好本职工作，不要跨越学段，盲目解读，以致功底不扎实。在一篇两个课时完成的阅读教学中，我们常发现教学中有许多困惑。在第一课时里，我们常发现语文老师的读书、识字、写字没扎实落到位，不同学段没有呈现梯度变化。在第二课时中，教师常常会脱离文本，孤立零碎地理解字词，在课文内容上肤浅地兜圈子，在情节分析上做表面文章，在学生会了懂了的地方喋喋不休。忽视了整体对课文主要内容、思想感情的把握，忽视了默读训练，忽视了对课文语言内涵的领悟，忽视了对文章的表达顺序、表达方法等的揣摩理解，忽视了给学生潜心会文的顿悟，也忽视了学生阅读能力的提高和良好阅读习惯的形成。例如，在二年级《动手做做看》一文中，老师先花比较长的时间介绍主人公朗志万作为科学家的背景，然后出示课件中的生字新词让学生读了一遍，再听录音范读一遍，就开始深入概括全文的主要内容，引导学生说感悟。然后花了大半节课黑虎掏心，直扑全文重点，研读分析“伊琳娜把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，说明科学家在骗人”这个故事情节直至下课。如此结束，分析琐碎复杂。而第二课时中，这位老师开始逐段让学生读，归纳段意，似乎每个地方都是重点，很满很忙，并且生硬地让学生记住几个难懂的字词并孤立造句，然后说写作方法，概括中心思想，出现低年级理解高年段化，让人惶惑不安。最后，花了十分钟为学生课外拓展，树立学科学爱科学的精神，长大了当一名科学家的启蒙。可以说第一课时看不到学生富有个性有感情地朗读，教师没有指导他们互相帮助读通读顺，处理添字、掉字、换字、破句、重复的一系列毛病。这节课也看不到低年段非常重要的识字写字教学体现，没有随文识字、归类学习和描红仿写，没有教学生从音、形、义、笔画、造句等理解生字，没有给学生足够的时间写字评字，更不要说纠正坐姿及错误握笔了。教学重点不突出，课堂结构松散，两度的合作学习形同虚设，让不少学生只找到一个闲聊的机会，教师空洞的评价让课堂走马观花华而不实，导致了第一课时的教学抢了第二课时的饭碗，却又失去了自己本该完成的读书、识字和写字任务。而在第二课时里，由于重点段已空，教师只好炒剩饭，把文本的边角残渣一个劲往学生嘴里扫，生怕学生丢了这个忘了那个，于是处处是重点，处处蜻蜓点水，浮光掠影。一节课的容量是有限的，没有一个整合的问题统领全文，线索不明，讲析支离破碎，何有实效？而且教师甚至会误导文意。教师居然问学生“鱼鳞为什么是鱼的年轮？”“长大了的理想？”等解读错误或者脱离文本的事。没有落实重点字句的理解，没有落实朗读能力的提升，没有词语的积累与方法的迁移。可以说，两课时分工不明确，低年段高年化，门前雪扫不干净，何以扫天下？课堂没有实效，学生的阅读能力就无法循序渐进有质的飞跃。三、推进精品课程，追寻有效教学精品课程，指优质高效、具有很强辐射力的示范性课程。它包括先进的课程理念、优质的课程资源，精良的教师队伍，精当的教学方法，精细的教学管理，精准的教学评价在内的高品质课程框架系统。在中山市教研室的推动下，精品课程成为我市一大亮丽风景。它能提高教师队伍素质，着眼于应用，着力于实效，实现减负增效，为教育教学质量全面、可持续的提高注入长效“动力”。自08年底，市教研室启动了精品课程研讨活动，一线语文教师的常态教学以追求有效教学、优质教学来推进精品课程建设。（一）读好书，写好字，落实第一课时的工具性。第一课时，侧重点在语文的工具性，扎扎实实落实朗读、识字、写字教学，为语文基础打下坚实的根基。诵读时，引导学生正确、流利地朗读课文。咬准读音，注意生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法；注意标点符号的用法。同时，中年级还要加强默读、略读能力的培养；高年级还要继续提高朗读水平，学会浏览读物，提高默读的速度。默读一般速度为分钟300字以上。在识字写字教学中，可以采用随文识字或者集中识字，引导学生在课堂上有足够的时间练习写字，低年级至少十分钟。教师要加强黑板示范及多媒体笔顺笔画引路和带领学生书空等形式，注意易错字和易混字写法，训练学生“三个一”，保持正确的写字姿势，养成良好的笔顺习惯。书写工整、大方，八分满。从学生书写中，领略“工工整整写字，堂堂正正做人”的书法内涵。另外，在第一课时阅读中，还要培养学生理解运用的能力。依靠字典等工具书，查阅了解词句的意思，进行课前预习和课堂反馈，培养学生自主性学习。让学生能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流。正确解读不同年段第一课的教材，制定合适的教学目标，结合具体的学情进行必要的选择和转化，是提高课堂教学实效的基础工程。（二）文字训练，情感体验，品读第二课时的人文性在第二课时中，教学侧重点在语文的人文性，为语文能力的提升注入动力。明确阅读教学的课堂目标，准确、深入地解读文本，灵活机动地开展教学活动,扎实落实文字训练，引导学生品读语句的情境美、含蓄美。教师可从学法指导，仿句练习入手，深挖学生不会的空白点和教学难点。不同年段的阅读要求不一样。低年级在课堂上会读会用新词，简单理解运用，与他人有主动交流的兴趣就可以了；中年级，要理解重点词句的意思，体会关键词句表情达意的作用，对不理解的地方提出疑问，能复述叙事性作品的大意；高年级要理解词语的语境含义，辨别感情色彩，挖掘内涵，体会表达效果和表达顺序，领悟写作方法和思想感情，有自己独到的见解，丰富了课堂的人文性。（三）追求课堂实效，成就师生精彩实效的课堂教学呼唤简明的教学目标，精当的教学内容，优化的教学过程，优异的教学效果。朗读、默读、识字、写字、阅读、积累、说话、写话、方法、习惯等多方面提升学生，课堂固然有教师的预设，但成就精彩的更是娴熟的教学技能激起的师生碰撞。1、抓实教师功底，明确教学目标。一手漂亮的粉笔字，给学生近距离的示范作用；一门风趣有底蕴的教学语言，激发课堂生成无数智慧；一种收发自如的组织能力，调控课堂井然有序；一个匠心独运的教学设计，教学目标清晰明确。扎实的教学基本功，展示着语文老师的课堂魅力，是课堂实效教学的基石。2、简约教学内容，优化课堂环节。任何一堂阅读课都不可能包罗万象，如果面面俱到，就是面面都不到。教学过程中，教师要善于抓住重点内容，巧设质疑点。从点到面发散全文，使解析豁然开朗。同时，优化提问环节，毫无意义的问题不要明知故问，更不要频频问一些琐碎小问题，教学环节要善于删繁就简，由浅入深。3、创设教学情境，寻找切入点。把握学生的兴趣点，创设不同的情境，可以选准不同的“切入”点。例如，《小动物过冬》，有的老师在课前猜动物谜语，有的用声情并茂的故事引入，有的用简笔画很随意就把三个小动物“请”到了黑板。找准切入点，避免枯燥单调的导入方式，使学生更兴致盎然。4、抓住重点词句，精选训练点。研读文本时，从中心句、总起句、总结句、过渡句、重点句、线索、题眼、文眼等关键处着眼，以此为训练点，对学生展开知识、能力和情感的训练。如《詹天佑》一文，开头就是一个总起句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”于是教师紧扣“爱国”与“杰出”引导学生归并素材，如“爱国工程师”表现在帝国主义百般阻挠下，他挺身而出扛起京张铁路的总工程师一职；面对帝国主义报纸上说我们修筑京张铁路工程师还没出世的嘲笑，詹天佑一丝不苟的工作态度和方式来回应着；提前两年的峻工，给藐视中国的帝国主义一个有力的回击。而在“杰出工程师”的文本理解中，从八达岭、居庸关、青龙桥三段工程不同的设计，展现了詹天佑这位中国工程师卓越的才华和可贵的创新精神。以总起句为训练点，整合一问，层层深入，远比逐段讲析更吸引学生，使学生对篇幅很长的课文有个清晰的脉络和深刻的理解，可谓是“提领而顿，百毛皆顺”！5、品读文章空白，挖掘情感点。扎实进行语言文字的训练，恰当地体会字里行间背后的含义，品读音蕴美，品味含蓄美，抓住空白处，挖掘动情点，体会作者的思想感情。如《爱如茉莉》中：“爱如茉莉，爱如茉莉”这句话的结尾，就可引导学生用不同的标点，不同的语气，品味不同的感情。例如，有的学生用“。”表示作者对真爱的明白；有的学生用“？”表示作者对父母情感的疑惑；有的学生用“！”表示作者对父母真爱的赞美和感动；有的学生用“……”表示明白真爱像茉莉一样淡雅幽香，平淡而诗意。朴实的茉莉，此时无声胜有声，诉说着父母之间的真爱无言。在学生多元化妙不可言的“补白”中，我们培养着孩子独具个性的阅读，从而理解了文本的重点与难点。6、“双轨”相辅，拓展课外阅读。不少课堂，有效利用除文本外的课外资源很不够，能穿插在课前、课中、课后的有效拓展阅读更少。其实，许多教科书配以“资料袋”“宽带网”“阅读链接”等相关资料，课内课外双轨并行，学生尽可能多接触相关阅读。比如课文作者背景、作品、年代、环境、后续发展等，鼓动学生课前去找培养学生搜集整理课外资料的能力，使课堂学生妙语连珠，博古通今。教师也可采用班级图书角、流动书吧、送书回家等读书活动，家校联手，评比激励，打造书香校园和书香家庭，丰富学生语文素养，有效促进课堂阅读能力的提升。四、洗尽铅华留真韵  吹尽黄沙始道金在武汉举行的第六届全国青年教师阅读教学观摩活动中，专家提出要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。这种大道至简的境界，返朴归真。在南昌举行的第七届全国青年教师阅读教学观摩活动中，专家指出：以阅读教学第一课为大赛内容，找准切入点，善于利用资源。研讨字词训练的年段性和扎实性，不要让课堂越位与找不到位，根据文本的情感起伏指导朗读。于是，从全国小语大赛的巅峰之作，到身边的公开课、常态课，我们发现教学内容由胖变瘦了，教学设计巧妙了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了，教师亲自手写的板书灵活了……语文教学的回归，巧妙地将语文的工具性和人文性结合起来，教师的风采融于对学生扎实的教学过程中，真可谓洗尽铅华留真韵，吹尽黄沙始道金！  参考文献：1、高林生：《依据教学目标  搞好教材解读》http://www.dysx.cn/lessons/kglw/yuwen/200711/lessons_20071121150242.html2、教育部远程培训小学语文材料（阅读）http://www.sowerclub.com/fmpic/atta5183.doc