确立探究点，提高语文课堂教学有效性

确立探究点，提高语文课堂教学有效性——《跨越海峡的生命桥》教学谈 小学语文提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在课堂教学中，我们要把课堂还给学生，让学生在教学过程中处于主动探索知识的状态中。那么，在教学中，我们如何有效地引导学生确立探究点，进行自主探究，以提高课堂教学的有效性呢? 下面以《跨越海峡的生命桥》为例谈谈本人的做法：一、创设情境，诱发探究学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设探究情境，就是在教学内容和学生求知心理之间确定一个问题，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。如教学《跨越海峡的生命桥》一课，我首先深情地讲述：“这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。”这样，通过老师创设的情境，学生就很容易确立了学习课文的探究点，并积极地展开探究。二、破题入手，跳跃探究题目是全文的“旗帜” 和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，提供行文的线索，概括文章的内容，或体现课文的思想内容。因此抓住课题引导学生进行探究性学习能为下一步的学习奠定良好的基础。例如：学习《跨越海峡的生命桥》一课中，可以分以下几步让学生进行探究: （1）让学生读读课文题目，抓住课题引导学生质疑：生命桥指的是什么？这生命桥怎样跨越海峡？问题一出来，就成了学生学习这一篇课文的第一个探究点。这个探究点一旦确立，学生马上会自主地投入到了解整篇课文主要内容的学习过程当中去，使学生进行这一环节的学习是主动进行的，水到渠成，过渡非常自然。（2）课文最后说“小钱得救了”。引导学生质疑：小钱是怎样得救的？中间经历了些什么事情？这样，学生就会自己确立学习的目标，联系全文进行阅读理解，深入探究。（3）讲到课文的最后，我们可以引导学生再次质疑：这仅仅是由骨髓架起的一座生命桥吗？这还是一座用什么架起的生命之桥？这样，学生联系已了解的课文内容进行探究，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，升华情感。这样，用课文的主要探究点来引导学生联系上下文，跳跃式阅读，提高了训练理解课文的力度，缩短了教学的过程，建构了一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”，课堂教学的有效性就显示出来了。三、抓关键词句进行探究有的课文中有一些关键词句足以提掣全文、沟通文脉，对理解课文起着重要作用。抓住对这些重点词句的品读、探究，有利于读懂课文。如《跨越海峡的生命桥》中有这样一句话“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”让学生把句子中的“袭击”“摇晃”圈下来，引导学生想像大地震袭击台湾后的凄惨景象，想像余震带给台湾人们危险与困难，从而激起学生对李博士与台湾青年不顾危险，毅然坚持抽取骨髓手术的敬佩。再如“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”这一句，引导学生从“沉着”与“静静”这两个形容词进行探究，读出收获，明白文中李博士沉着地站着，青年静静地躺着，表面上是在等待余震的间隔的到来，实际上却是他们无私爱心的表现，体现出他们与地震抗争的坚定的意志和毅力，是人类高尚品质的象征。每篇课文往往有些句或段，对表现中心思想有较大的作用。这一类句子或段落概括性强，蕴涵丰富的思想内容，与全文有密切的联系，起到画龙点睛的作用。抓住这些关键句子和段落引导学生探究，能“触一发而动全身”。学生只有经过认真读书，积极思考，才有了问题进行探究，体现了他们主动求知的强烈意愿。四、于矛盾之处细探究阅读教学中，很多看似矛盾的地方，最能激发学生的思维积极性。小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如《跨越海峡的生命桥》中有这样的句子“小钱是幸运的，……”出示句子后问学生：“小钱刚满18岁就患了严重的白血病，你觉得他幸运吗？学生都说不幸运。再问：“那为什么课文说他是幸运的呢？”从而引导学生抓住这看似矛盾处探究质疑，主动地去探究课文，明白小钱的不幸是什么，而又为什么说他是幸运的。这样，引发学生认真探究，反复咀嚼语言文字，深入理解文章内容及作者表达的思想感情，使课堂教学更具有效性。总之，在课堂教学过程中，教师只有引导学生去发现问题,确立自己的学习探究点进行探究，才能真正让学生在课堂学习过程中获取知识，训练能力，成为学习的主人，更有效地提高课堂教学的效率。