培养问题意识 提高教学效率

培养问题意识 提高教学效率 [摘要]: 培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。在练习巩固中，我发现学生不是没有问题，有时问题还很多。培养学生提问能力的措施，首先是教师树立端正的教学思想。其次，有意识的为学生如何提问题作示范，启发学生体会老师是如何提问题的。最后有意识的创设问题情景，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，激发好奇心。 [关键词]：问题 提高课堂效率 引言： 问题是学习的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。但在以往的教学中，新授之后我经常这样问：对刚才所讲的知识还有什么问题吗？学生通常是没有问题。于是我继续组织教学，但在练习巩固中，我发现学生不是没有问题，有时问题还很多。于是，本学期，我在上好课的同时，进行了提高学生质疑问难能力的研究与试验，现将试验情况汇报如下： 一、    试验前情况分析： 我所教的班级是一（4）班，但也担任一（3）班的英语教学，两个班分别有学生48人、49人，今年9月刚开学时，两个班学生能够提出问题的情况如下： 班级 人数 能提出问题的人数 百分比 一（3）班 49 2 0．03% 一（4）班 48 3 0．06% 二、造成这种情况的原因： 1、大多数学生怕丢面子，不敢提问。 2、学生年纪还小，刚从幼儿园升上来，还不是很会提问。 3、学生对提问不感兴趣。 三、培养学生提问意识的措施。 针对以上情况，我采取了以下措施： （一）尊重学生，营造自由、民主的学习氛围，给他们敢于提问的“胆”。 学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）小组解决不了的问题，请教老师。 首先，在课堂上教师要尊重学生的人格和个性，对学生一视同仁，平等看待。同时在平时的交往中，尽量使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近。如：一年级的小朋友下课后总爱围着老师问这问那，或者给老师提出一些问题，只要有时间我都认真的回答。课堂上尽量想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。我经常用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提问题时，无论提的正确与否，问题的质量高低，都给与热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，勇敢的表现。如：在学习了《小小的船》一课后，有个学生问：“老师，那小女孩坐在月亮上不会飘起来的吗？那些航天员在天上是会飘起来的。”孩子们一听都笑了，说：“那不是真的，只是她想象自己坐在上面了。”那孩子脸一红，不敢吭声了。针对这个现象，我马上在网上搜寻了一些航天的视频给孩子们看，它们看后，很感兴趣，这时，我表扬这个孩子善于观察，善于思考，还夸奖他能站起来提问就是好的开始，他又高兴的笑了。不讽刺、嘲笑学生，而让他们带着成就感体面地坐下，保护学生提问题的积极性。对于学困生，如果一旦他们积极提问时，这点更要注意。 在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己甘愿做教师问题的奴仆，丝毫不敢越“雷池一步”，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，一怕影响自己权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“权威”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系。只有在这样的环境里，才能消除学生自身的畏惧心理，激发学生内在的探索需求。在教学中应“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于学生提出的问题，不管正确与否、简单与否，甚至是荒诞可笑的，教师都不能讥讽，而应用信任的目光、关爱的举止及时加以鼓励。尤其是对些后进生，更要多给优先提问的机会，问问他们有什么不懂。只要他们能提出问题，都要大声表扬，以保护他们大胆提问的热情，日久天长学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。 二、    激励学生，给他们勤于提问的“心” 针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。　　例如：在教学《借生日》一课时，本人通过谈话引入：同学们，在日常生活中，我们经常需要向别人借东西，你向同学借过东西吗？大家纷纷举手，把自己平时借东西的经历说出来，有的说借尺子，有的说借铅笔……这时，我顺势问：那你听说过借生日没有？学生们一听，又哈哈大笑说：生日怎么借呀？谁要借生日呀？借谁的生日呀？生日怎样借呀？同学们热情高涨，个个摸不清头脑，你看我，我看你，这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。 三、    引导学生，给他们善于提问的“脑”。 敢问不难，善问不易。学生能在一个自由、民主、和谐的教学氛围中学习、提问，满足了学生的求知欲、好奇心，产生了学习的动力，但要提高课堂教学效率，让学生善于提问，还需要教师在教学中的悉心引导。 1、引导学生对题目提出疑问。文章的题目常常可以反映文章的主要内容或中心，所以，很好地对题目质疑，可以训练学生的审题以及概括能力。如学习《四季》一文时，引导学生围绕课文题目提问：一年有哪四个季节？这些季节有什么特点？教学《我要的是葫芦》时可引导学生问：在“我”要的是什么？那“我”不要的是什么？ 2、引导学生对不懂的语句提出疑问。如《阳光》一课：谁也捉不住阳光，阳光是大家的。阳光能捉的住吗？  3、引导学生对人物的行为提出疑问。如《雪地里的小画家》一文：青蛙为什么没参加？没参加的原因是什么？教学《我要的是葫芦》时可引导学生问：他看见小葫芦落了，会想些什么？ 4、引导学生对事物的不明结果进行提问：如教学《我要的是葫芦》时可引导学生问：可爱的小葫芦为什么会落？ 由于我平时注意培养学生质疑问难的能力，所以学生们参与意识很强，经常在课堂上出现由学生提出的问题，请其他同学解答，并各抒己见，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，使学生不仅学懂，而且会用，很好的培养了学生的求异思维，开发了智力，更重要的是培养了学生的探索精神。 期末，我所教两个班学生的提问能力有了很大提高，提高情况表如下： 班级 人数 提问人数占全班百分比 提高百分比 一（3）班 49 5 10．2% 一（4）班 48 12 25% 四、     初步结论： 试验证明： 培养学生提问能力的措施，首先是教师树立端正的教学思想，平等的对待每一个学生，以鼓励表扬为主，保护学生提问题的积极性。其次，有意识的为学生如何提问题作示范，启发学生体会老师是如何提问题的。最后有意识的创设问题情景，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，激发好奇心。学生提出问题的能力和习惯的形成，不是一朝一夕的，而要经历一个比较长的过程，教师应持之以恒，长抓不懈。