口语交际“有效课堂”之我见

口语交际“有效课堂”之我见 [摘要] 《新课标》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 那么，如何才能提高口头交际课堂的“有效性”呢？下面，我将从口语交际课堂中情境的创设、积极的互动和科学的评价三个方面进行论述，希翼找到些许“有效课堂”的实施策略。[关键词] 有效课堂 情境 互动 评价    《新课标》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 显然，口语交际教学对全面提高学生的语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要的。而有效课堂是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。那么，如何才能提高口头交际课堂的“有效性”呢？我认为口语交际课堂应该创设好的情境，师生、生生们积极互动，进行科学有效的评价，从而使课堂更高效、更实在。1 情境的创设  《新课标》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”为调动学生口语交际的兴趣和积极性，教师应想办法创设教学情境，让学生能进入情境，并在情境中畅所欲言，以达到交际的目的。下面，我将情境的创设归纳为以下几种：1.1图画体现情境  图画形象生动，给学生提供一些直观的图画，让学生仔细观察图画中所画事物，唤起学生观察、说话的欲望，以达到创设交际情境的目的。  就如四年级《说漫画》这个口语交际内容，教师给学生提供一些简易的漫画，引导学生观察和理解，让学生在漫画的幽默中会心一笑，并且能够打开说话的话匣子。这就是一个很好的图画情境。1.2实物展示情境  实物最直观。让学生看着实物说话，这能吸引学生的注意力，引出说话的话题，起到创设情境的作用。  如《说我喜欢的水果》，让学生带上自己喜欢的水果到课堂上来。把水果展示出来，并说出水果的形状、味道等，学生很有兴趣，便有了说话的欲望。在互相介绍水果的过程中学会交际。1.3教师参与共演情境  苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”教师参与到课堂中，与学生融为一体，共创情境。如三年级口语交际《小小展销会》中，教师把自己当成是小榄一间文具工厂的人事部经理，要到班里来招聘一匹销售员。为了能被工厂聘用，学生们都拿出了看家本领来推销产品。学生们都融入这个情境中，乐说、能说，课堂交际的效果就出来了。1.4活动体验情境  玩是孩子们的天性，让学生在玩中说话、在玩中学会表达那也是一种学习交际的好途径。教师在课堂创设活动的情境，让学生在轻松、愉快的活动体验中学会交际。  如二年级口语交际《跟我一起玩》，老师让学生回忆课间玩过的一些游戏，并在讲台前玩一些简单的游戏，让学生说出游戏的规则，这也为学生创设了一个很好的说话平台，学生兴趣黯然，课堂气氛活跃。2积极的互动   《新课标》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”在口语交际课堂中，应该有师生互动的环节和生生互动的环节，而且互动的时间要充分。那么，有哪些互动的方式呢？我认为可以归纳为以下几点：2.1说话  说话是口语交际最基本的要求，让学生在课堂上有话想说、有话可说，并与教师互动。  比如《有趣的动物、植物》这个口语交际，让学生互相交流收集到的有趣的动物或植物，在交流和评价的过程中说话、互动，达到交际的效果。2.2表演  表演能够发散学生的语言，锻炼学生的表达能力，在口语交际课堂上进行表演，体现师与生的互动。如在三年级口语交际《学会商量》中有几幅图，让学生扮演图画中的角色进行表演，在表演的过程当中进行交际，达到了生生互动的目的。也可以让学生和老师分角色扮演表演，达到师生互动的目的。这样的课堂，学生兴趣高涨，达到了交际的目的。2.3比赛  比赛是激发学生学习兴趣的好方法。在课堂上让学生分小组进行口语交际擂台赛，让学生在竞争中进行口头互动，达到交际的目的。  如四年级口语交际《学做节目主持人》中，让学生分成四个小组，经过训练后，每个小组派出一个代表到讲台上进行模拟节目主持，每个主持人表演结束后，让其他同学进行评价，评出最佳主持人。这个过程，学生为了小组能获胜，便会努力的进行说话、表达训练，在比赛的氛围中达到了互动的目的。2.4编故事  学生们的想象力丰富，应该充分发掘学生这个特点。让学生编故事、讲故事并且评故事，达到交际互动的效果。  如二年级口语交际《应该听谁的》，让学生看看文中的故事，说说老爷爷应该听谁的？要是你遇到这种事，你会怎么样？学生对故事很感兴趣，因此也能积极发表自己的见解，把故事编下去，达到开口说话的目的，并与老师互动。3科学的评价3.1 激励性  小学生总喜欢表现自己，喜欢得到老师的表扬和鼓励。那么，如果在口语交际课堂上能对学生的点滴进步和成功进行评价，满足学生的心理需求，学生将会信心倍增。为了提高学生的学习积极性，老师可以给予一些激励性的语言评价。比如：“喔！你真是铁齿铜牙，老师真佩服你！”“你的嘴巴真甜，老师喜欢你！”“没关系，你刚才的表现已经很棒了！”类似这样的语言，能够极大的调动学生的学习兴趣和动口说话的热情，起到大胆交际的目的。                                                                                                                                                                                                                                                                                          3.2导向性  导向性评价，它不仅有评价的作用，同时也提醒学生要如何更好的注意交际的技巧。这种评价学生更容易接受，也就能达到更好的教学效果。  比如在《小小展销会》中，老师扮演顾客向学生扮演的售货员买一个书包，有了以下的对话：      师：这个书包多少钱？ 生：100元。师：没听见。请注意礼貌！生：你好！这个书包不贵，就100元。师：（师对全班同学说：这个售货员还真有礼貌！）那让我好好看看吧！便宜点行吗？生：这个书包质量很好的。师：但是好象小了点，50元行吗？生：那好吧！师：（师轻声说：50元可是成本价啊！）生：我们的书包还保修一年呢！80元好吗？师：看你态度真好！那好！成交！      这个对话，里面就体现了老师导向性的评价，在简单易懂的对话中让学生知道售货员要礼貌热情、顾客要学会讲价的学问。3.3艺术性评价语言本来就是一种艺术。教师在评价学生时，一定要仔细听清楚学生说的话，根据学生的回答作出中肯而科学的评价。如果只是一味的“很好”、“不错”“真棒”，学生会觉得乏味。而睿智的老师能够给每个回答问题的学生有艺术性的、新颖的评价，学生的学习会更投入更专注，课堂将能达到意想不到的效果。 综上所述，有效课堂是一种理念，更是一种追求。加强学生口语交际能力，是语文课程的重要目标之一，也是现代公必备的基本素质之一。教师在进行口语交际的课堂实践中，要多创设好的情境、组织学生进行积极的互动、及时给予学生科学的评价，努力构建激活学生的交际欲望和创造灵气的有活力的有效课堂，使学生学并快乐着！ 参考文献1. 何文娟 浅谈小学语文口语交际教学的几点体会2. 杨振宁 关于口语交际教学的问题与对策3. 鲁尼 浅谈口语交际评价的艺术4. 倪文锦 小学语文新课程教学法