精彩尽在点拨中——反思小论文

精彩尽在点拨中——反思小论文新教师有一个通病：往往把问题抛出后，不作适当的点拨，而是在等待学生的答案。不怕承认，我就是此行列中一员。学生回答得出来，就直接往下讲；可是，当学生想不到答案时，自己就不免紧张，甚至迫不及待把答案直接告诉学生，以至顺利完成教学任务。直至教学了《花钟》，在不断的修改、试教中，我才深切体会到教师点拨的举足轻重的作用。其实，一个大问题包括许多小问题，层层深入，环环相扣，让学生一步到位来解疑，多么不切实际啊。下面我以《花钟》为例，对比更改前后的教案，细述我的心得体会。片段一：第一次：课件出示下列句子，与教材第1自然段相应的句子进比较：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……问题：请同学们对比这两组句子，你更喜欢哪一组？说说为什么？大部分同学都表示喜欢教材中的句子，紧接着我让他们说说为什么时？教室里一片寂静，不知如何回答，这时，我没想到给以点拨，而是让他们四人一小组讨论。讨论后，还是答不出所以然。有的说教材里的句子好，好在哪里呢？无言以对。无奈之下，唯有自己解释一翻。学习效果与预期的相去甚远。研讨后，我才知道问题所在：一来，我的问题难读太大；二来没有抓好时机适当点拨。根据科组老师的意见，我修改了教案。第二次：课件出示下列句子：①凌晨四点，牵牛花开了；②凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。问题：对比这两个句子，看看有什么不同？你更喜欢哪一个？说说为什么。这一次，我的问题设计得更细了，并指引了学生回答的方向，而且这次有了更大的改进：把整段句子删掉，先以牵牛花为例，不给学生一种喘不过气的感觉，学生更乐于接受。当学生回答出“吹起了紫色的小喇叭”也是说花开的时候，我没有直接让他们感受这里的生动，而是让他学着牵牛花的样子吹一吹小喇叭。此时，“生动”、“拟人手法”的概念不言而喻，比第一次生搬硬套地塞给他们的效果好得多。有了这个朗读、体会的方法，感受其他花开的优美句子就有道可循了。片段二：体会第一自然段描写花开的句子，并要求读出感情。第一次：4、研读句子，反复诵读，直至背诵。（1）师：那你们想不想看看这些花是怎么开放的呢？请你选择自己喜欢的花反复读读，想像它是怎样开放的？（学生选择自己喜欢的句子学习）（2）师：老师看小朋友读得都很认真，现在谁愿意来做花仙子，向大家介绍一下你是怎么开放的？（指导朗读，配合动作，声情并茂）激励指导朗读：如你能用动作表示万寿菊是怎么开放的吗？你的想象真丰富，当你看着那绽放出美丽的花的时候，你的心情会是怎样的？带着这样的感受来读一读这一句话好吗？①牵牛花：吹起紫色的小喇叭②蔷薇：展开笑脸③睡莲：从梦中醒来（睡眼惺忪）④万寿菊：欣然怒放（重点点拨，一个人生气时爆发，动作再大点）⑤昙花：含笑一现（理解词语）其它几句的指导与上面相仿，都是学生先说句子，然后教师指导朗读，再配上动作朗读，最后齐读（带着我们喜欢的感受齐读）。第二次：【2】全班交流喜欢的花开的说法。① 牵牛花：吹起紫色的小喇叭（出示对比的句子）还有谁喜欢这个说法的？你能来补充吗？见过牵牛花吗？来，我们看看。（出示牵牛花和句子）这就是牵牛花，它像什么？作者啊，用吹起紫色的小喇叭，写出了花开的颜色和样子，多有趣啊，你们想读读吗？谁来读？指名读；齐读。你能不能也学着牵牛花的样子读读？哎哟，谁的小喇叭能吹得更响亮一些吗？做个动作读一读；真漂亮！都想读是吗？来。② 蔷薇：展开笑脸。还有喜欢其它的说法吗？这么多的花，除了牵牛花就没有了别的吗？站起来，笑起来，比一比谁的表情最美？哎哟，都很美，带着这种表情读一读。③ 睡莲：从梦中醒来（睡眼惺忪）拟人手法，很美，作者怎么写的；还有谁说说？睡莲做的梦是什么？你能学学睡莲从梦中醒来吗？④ 万寿菊：欣然怒放还有一些花，万寿菊到底是怎么写的？（欣然怒放。）我们看看“怒”字什么意思？（生气、愤怒）那么，万寿菊欣然怒放是说它开得很愤怒、很生气吗？欣然怒放的万寿菊是怎样的？它的花瓣全都打开了，读读这个句子，把万寿菊欣然怒放的气势读出来，谁来？还有谁更有气势？全班读。怒放的万寿菊真美啊！⑤ 昙花：含笑一现（理解词语）谁知道昙花开花的特点。“含笑一现”中的“一现”说明什么？（时间很短）可是就在这么短短的时间里昙花也要含笑开放。生活中还有一个成语也能说明昙花这个特点，谁知道？（昙花一现）人们常常用这个成语形容事物像昙花一样出现的时间很短，再读读。⑥夜来香。夜来香八点开花，简简单单的四个字告诉我们花开了，可是没有像其他句子那样用一些生动的词语把花开形象的句子写出来，能用一个词语或句子说说夜来香是怎么开放的吗？⑦月光花。有人喜欢月光花的吗？它是怎样开放的？请同学起来，想象一下月光花怎么开的，读读这个句子，一边做动作一边读；这动作太美了，再读一读；同学们，看，像这样，想怎么开就怎么开就是“舒展开”；齐读，边读边动作；多美啊，老师的眼前出现了一大片月光花。对比前后两次教案设计，不难发现，第二次具体了很多，其实是经过熟虑，增添了不少点拨的内容和方向。虽然第二次不是最终的定案，但效果比第一次好了很多。第一次试教时，学生就仅仅提到喜欢牵牛花，我让她结合动作读时，动作生硬，表情不足。再叫其他同学来动作朗读，效果也一般。真让我苦恼。出现这样的冷场主要是我对朗读的方法指导得不到位。如果不加以指挥，只让学生进行单纯的朗读，不但读不出感情，而且学生会感动厌烦。所以，我们不能总是提醒学生要读出感情来，因为学生的感情不是只听老师口中说的“感情”两个字就能很快进入角色。不同的课文内容有不同的情感，我们要善于运用教学手段创设情境引导学生理解，有的悲伤、有的喜悦、有的赞美……这些都必须在不同的语境中带着不同的情感来读，我们教师在这方面需要指导到位。第二个教学片段具有教师相机点拨的特色，切合新课标所提出的相关要求。当学生思维疲惫的时候，教师提出问题，启发学生换位思考 ，一下子就激活了思维，提高了学生的参与意识。如：体会“万寿菊欣然怒放”中的“怒放”时，先让生解释怒的本意，再转换角度问：是不是说万寿菊开的很愤怒、很生气呢？学生一下子就知道如何回答了；再如，引导学生读出“展开笑脸”的开心感情。没有点拨的话，学生会比较羞涩，不敢把动作做到位，但先让他们站起来，笑一笑，比比谁的表情最美时，他们都笑得很灿烂，并带着这种表情美美地读。这样，读出感情就较为恰当地落实到位了。引导学生从不同角度思考，设想出各种不同的解决问题的办法，克服了语文教学上定向思考的束缚，提高了学生自由、发散的思维水平。总而言之，教师的相机点拨——在整个教学过程中，起到举足轻重的作用，以后的教学中，我要不断充分发挥组织设计的关键作用，让学生发出更多更灿烂的思维火花。