文言文教学也要“有所为，有所不为”

让小马驹自己跑起来——教师在文言文教学中也要“有所为，有所不为”中山市南头中学   钟春玲经过整整一个单元的文言文教学，我深刻地感受到：教师在文言文教学中的并不像有些人想的那样，认为教师讲解越深越透彻，学生的领悟就越多越深刻，“韩信点兵——多多益善”！真正能体现学生主体性，让学生“像千里马一样撒蹄飞奔”的文言文教学课堂，教师应该当好一个“伯乐”，在教学中“有所为，有所不为”。    一、有所为，即必须发挥教师的主导作用。    联系第五单元的文言文教学实践，我深深地领悟到，教师应多在以下几方面来发挥主导作用。（一）教师要了解学生的认知前提，以有的放矢的进行教学。在每一节课的设计当中，老师如果能从学生认知的既有基础出发，就可以适当地减少学生在学习新知识的陌生程度，达到温故知新的效果，让新教学事半功倍。如：《马说》教学导入：师：人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物-----马。”马和人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨，成为我们忠诚的朋友。同学们在七年级下册的第六单元“马的世界”就已经积累了不少关于马的知识，请大家一起来说一说。（学生自主发言）生：与马有关的俗语有：人靠衣裳马靠鞍；风牛马不相及；又要马儿跑，又要马儿不吃草；牛头不对马嘴；人善被人欺，马善被人骑。生：与马有关的历史人物和历史故事有：伯乐相马；老马识途；按图索骥；秦琼卖马。师：通过温习，我们发现这些跟马有关的俗语或故事蕴含着不少的人生哲理，今天我们一起来学习韩愈的《马说》。看看他是怎样看待千里马和伯乐的关系的？尊重学生的认知基础，在学生七年级既有学习内容“马的世界”的基础上导入，让这个导入设计实际而有益，让学生们马上就主动地进入到本课的学习当中。（二）教师要教给学生学习方法。用适当的手段组织好教学。整个单元的复习课是注重知识的罗列，还是注重规律性的揭示、方法性的指导呢？无疑后者是更为高明的。而规律揭示及方法点拨，只有与习题演练结合在一起，才能由知识转化为能力。以词语解释方面的温习为例，我们这样安排教学的步骤就能使复习更为有效：1、理解实词在语言环境中的意义（1）鸢飞戾天者，望峰息心。（ 至   ）一般实词（2）又患无硕师名人与游（  大 ）     （3） A.负势竞上  （  凭借   ）一词多义    B.负箧曳屣  （   背  ）（4）食之不能尽其材（通“饲”，喂  ）通假字（5）策之不以其道（名词作动词，用鞭子打）词类活用（6）录毕，走送之。（跑）古今异义2、方法指引（1）文言实词重在积累，要把词语放到具体的语言环境中去解释。（2）重点文言词汇一般在课文的注释里，课后练习也有归纳，复习就要紧扣注释和课后的练习。3、习题巩固①余立侍左右，援疑质理           ②色愈恭，礼愈至③俟其欣悦，则又请焉             ④至舍，四支僵劲不能动⑤同舍生皆被绮绣                 ⑥腰白玉之环⑦余则蕴袍敝衣处其间             ⑧既加冠，益慕圣贤之道⑨又患无硕师名人与游             ⑩尝趋百里外    （三）教师要担负起解疑解惑的重任，要帮助学生突破学习中的重点和难点。    有些课文中的重难点，以学生现有的认知水平，理解起来难度确实较高时，老师就要适当加以帮助，让学生突破学习中的重点和难点，这类知识点学生讨论交流之后，老师的小结归纳往往就能起到画龙点睛的作用。如：《与朱元思书》教学难点之一研读最后四句：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”    在老师组织学生各抒己见，谈谈：这个“尾巴”是否多余？之后，再进行一个必要的总结“犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。用这种方式来结束课文，余味无穷。”这样就能让学生对于结尾内涵理解更为深入。（四）教师要重视对学生良好学习习惯的培养。如：《马说》自读课的课前准备，要求学生做好课前预习，共三项。1、通读课文，借助工具书给生字注音；2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词、难句；3、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。    以上预习的设置就是为了达成新课标提出的目标：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。布置这样的预习题目，不仅能使课堂教学达到事半功倍的效果，还能使学生养成自主学习的良好习惯。二、教师要有所不为，还学生以学习的主体地位。   （一）学生能自己学会的不再去教。每一篇课文相关的文学常识了解与积累，就可以让学生自己在预习中自主解决：如《马说》教学中检查预习教学环节学生以个人汇报、小组合作形式展示预习成果1、自主解题：（个人汇报） “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。2、作者其人：（个人汇报）韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人。世称韩昌黎。有“文起八代之衰”的美称。与柳宗元同为古文运动的倡导者，是唐宋八大散文家之一。    （二）学生已经知道的不再让学生去学。如：《与朱元思书》一课中的生字读音点拨，像“飘荡、负势”这样的词就没有必要再去强调，而像“缥碧、轩邈”这类词就要稍为提示引起注意。    （三）学生能合作达标的教师不再去帮。如《与朱元思书》的课文第一段，可以让学生四人结合课前预习与课文下面的注释，小组合作翻译：没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。（我的小船）随着江流飘飘荡荡，时而东时而西。从富阳到桐庐的一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。如果学生能做到，老师其实就只需要充当一个教学流程的组织者就行了。三、教师的“为”与“不为”应该有一个标准。   总的说来，要看教师是否处于主导地位，学生是否真正处于学习的主体地位；要看是否利于学生良好学习习惯的养成，是否有利于学生的自主性和创造性的发挥，是否利于学生语文综合素质的提高。如果做到了从这些方面去考虑问题，去选择适当的教学方法，那么我们的教师就真正做到在教学中有所作为了。