运用网络技术构建自主探究的作文教学

运用网络技术构建自主探究的作文教学 摘要：运用网络技术，丰富了学生的写作素材，培养了学生处理信息的能力，促进了学生之间的互动，从而提高了作文教学的效率，保证了作文教学的质量。关键词：网络  丰富写作素材  处理信息  促进互动正文：《语文课程标准》提出，要“在语文教学中努力体现语文的实践性和综合性”。我想：如果要在小学语文作文教学中贯彻落实这一精神，研究并实施网络式的作文教学，努力把作文教学变成学生个体与群体自主的、合作的、探究的多向型活动是一种颇为有效的方法。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在教学中，我运用网络，执教了苏教版小语教材第十一册《介绍家乡的一种产品》作文课。在课堂中，学生们兴致高涨，主动参与，积极创作，收获颇丰。之所以会出现这样的效果，我想：这与教学者通过网络这种新形式，激发学生自主探究的欲望，促进学生相互合作的意识有着密切的关系。一、通过网络获取材料，促进阅读教学，丰富写作素材。 [实录1] 师：同学们，我们的家乡中山是一个美丽富饶的地方，家乡的人民勤劳而智慧，他们创造着众多丰富的物产。这些产品中有的是在全国广有影响，有的甚至走向了世界。同学们一定为此而自豪，也一定了解很多这样的产品。那么，大家想不想进一步去了解一下？ 生：（迫切地）想！ 师：好！那么下面老师给大家提供一些网站，在这些网站上或许有你想看的内容。当然，你也可以由关键字自由搜索相关的资料。     (学生根据所提供的网站或是自由搜索所需资料。接着，学生有的专注地看着搜索到的资料，有的小声轻读，还有的和周围的同学轻声交流，教师深入学生中了解学生所查到的资料。) 师：刚刚你们都查到些什么？能和大伙分享吗？ 生1：我查到了杏仁饼的制作方法。 生2：我查到的资料是关于神湾镇的菠萝。 生3：我查到的资料是关于小榄九州基的龙眼。 ……    （在学生介绍时，教师通过主机切换，使所发言学生的资料被切换到所有学生的电脑上。） 师：看来你们查到的还真不少呢！这里，老师也搜索整理了一些资料和图片放在网上，大家还愿意看一看吗？ 生：愿意！    （教师把自己电脑上的图片和资料切换到所有学生的电脑上。） [简析1] 现在，由于网络技术的不断深化与渗透，很多孩子已经可以游走于网络之间，随心所欲地查看自己所需要的资料了。这种变化大大开拓了孩子们的眼界，促进了阅读教学，同时为写作素材的寻求也提供了很大的帮助。平时，学生写作往往为材料所困，常常感到知识匮乏，无从下笔。以往，教师会鼓励学生订阅各种作文报纸、杂志，以汲取作文营养，学生获益匪浅。但是，对比网络来说，报纸、杂志仅是一座座小岛，网络则是大海，网络使师生摆脱窘境成为现实。只需要轻轻松松敲击键盘，就可以得到自己想要的资料，而且可能更细更全。 二、通过网络阅读，处理信息，解决实际问题，使创作更具实用性和科学性。[实录2] 师：好，既然我们知道了中山的特产有那么多，那么，我们可以通过哪些方法、按照什么顺序来介绍这些特产呢？你们能不能想到，大家可以在小组里讨论讨论，也可以学习网上资料的方法。 （学生们有的在小组内讨论交流，有的上网去搜索。教师深入小组参与讨论，并了解部分学生搜索的情况。） 师：谁来说说你的构想？ 生：…… [简析2] 多媒体网络作文注重实用。它的目标就是培养学生具有获取信息、分析信息、处理信息的能力，这正符合了“新课标”强调的“要使学生在不同内容和方法互相交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率、初步获得现代社会所需要语文实践能力。”的要求。 在上述的案例中，教师要求学生自己寻求写作的方法，并鼓励学生通过网络搜索的方式来解决。这样不仅仅培养了学生分析处理整合信息的能力，还使得他们所获取的写作素材得到科学的保证。 三、在网络上互相评改作文，促成网络化交流、合作，促进学生之间的互动。[实录3] 师：有的同学已经写完了,那么你们可以去看一看别人的文章,对自己的文章进行一些修改。或是对他的这篇文章进行自己的评论，提出自己的看法。 (学生们有的运用作文搜索的功能去欣赏了同学们所写的文章，有的运用了BBS评论功能，对有的同学所写的文章提出了自己的看法和建议。教师通过网络的这两个功能了解学生们的习作与评价，并针对一些学生文章提出建议) 师：刚刚你看了谁的文章？你觉得他写得怎么样呢？ 生：……    （在学生评价时，教师通过主机调出相关同学的文章，切换到所有学生的电脑上。） 师：好，我们一起看了一些同学的文章，并听了同学们对他们的评价，你想不想知道同学们对你的文章的评价呢？去看看吧！还可以根据大家给你的建议进行修改。 （学生们进入作文网，纷纷查看自己被评价过的文章，并进行修改。）  [简析3] 过去，学生作文是老师批改，学生被动接受，以致效率低下，学生提高不快。在网络作文教学中，教师让学生互改作文。通过互相批改，通过协作，学生在发现他人习作中的问题的同时，自身写作水平得到了提高，每一个学生都可以得到不同程度的进步。因为个人的能力再强也是有限的，不同的学生表达不同，合作使学生的能力得到充分提高。利用网络辅助该进程能起到事半功倍的效果。 本案例中，教师就是利用网络，实现了学生个体之间、学生个体与群体之间、学生与教师之间多元化的互动。通过这种形式，让学生充分发挥了主体作用，在活泼自由的气氛中，提高了写作能力和文章的鉴赏能力。    运用网络技术，丰富了学生的写作素材，培养了学生处理信息的能力，促进了学生之间的互动，从而提高了作文教学的效率，保证了作文教学的质量。 参考文献：1、 步宏辉：《计算机辅助教学作用初探》，《浙江教育科学》2、李秉德：《教育科学研究方法》3、何克抗：《建构主义》