口语交际精品课开展的策略初探

口语交际精品课开展的策略初探 一、 重视口语交际过程，训练口语交际能力。 《课程标准》中指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力。”而口语交际过程是一个复杂的心智过程，在学生倾听、表达和应对的过程中，离不开注意力、记忆力、理解力、联想力、想象力以及语言的编码、语言输出等一系列复杂的思维活动，从这个思路出发，在课堂教学中，重视口语交际的过程，促进口语表达能力的提高。      1、以开放性口语交际的内容调动学生口语表达的积极性。 课堂上，除了教材规定的口语交际内容，结合校内外、国内外重大事件或者自己感兴趣的内容进行口语交际训练，并努力营造和谐、平等、快乐的口语交际环境，让学生在相对宽松的条件下，自由表达。如：夸夸我的同学、爸妈我有话对你说、老师请您注意我、假如我是……等等，让每个学生都有想说的愿望。     2、重视学生良好的倾听习惯的培养。     良好的倾听习惯并非单纯地、机械地听，还包括对讲者的观察、对听的内容的理解、记忆、联想、想象等。教师可采用学生喜闻乐见的童话故事、科幻故事、寓言故事或者学生感兴趣的话题，由教师、学生分别来讲，也可以利用多媒体教学手段进行训练。教师随时观察学生的表情、神态，及时反馈学生的倾听状况并进行指导。     3、加强学生口语表达指向、用词用语、情感态度的训练。     口语交际能力，既包括“单向” 的听或说的能力，也包括与人直接面对面的“双向” 的对话交往的能力，口语交际能力就是培养学生敢于当众大声地发表个人观点，勇于陈述个人主张。口语交际训练中培养学生在与人交往中，无论是倾听别人说话，还是自己对别人说话，都善听会说，讲究文明礼貌，尊重对方，说话有分寸，仪态大方得体。口语交际训练中特别注重礼貌与用词用语的训练，让学生用恰如其分的词语真实地表达自己的喜怒哀乐。     4、把口语交际与阅读、作文教学相结合。     阅读中，让学生把自己的感悟、体会与同学进行交流分享，鼓励不同的见解；作文中，请作者谈写作思路、体会，其他学生谈收获。使口语交际、阅读、作文结合起来，相互促进，相互提高。 二、利用各种教学资源，加强口语交际能力。     1、 学校资源。     通过收听学校小广播、听讲座、讲故事、开展主题队会（活动）等形式丰富口语交际内容，要求学生针对一个社会话题进行口语交际，请学生谈想法、看法、感受等。对学生普遍关注的焦点、热点问题，让学生进行议论、讨论、甚至辩论，明辨是非的同时，训练口语交际能力。     2、 家庭资源。     家庭是学生口语交际的最佳场所，父母是学生口语交际的启蒙老师。因此，教师应结合学生的个性与共性特点，指定内容或鼓励学生选择交际内容与家长交流、沟通，既促进学生心理的健康发展，又训练学生的口语交际能力。鼓励学生当有亲友来访时，选择话题与亲友进行口语交际，进一步锻炼学生进行口语交际的胆量。     3、 社会资源。     社会的发展已进入信息化时代，口语交流显得越来越重要，口语交际能力时适应现代社会交际最基本的素养。学生的交际范围从左邻右舍到各种场所，会接触到形形色色的人们。鼓励学生多参加社会活动，并在活动中有意识地锻炼自己的口语交际能力。 三、改进评价机制，关注学生个性差异。     1、变换评价角度，提高自信，克服自卑心理。罗松小学地处大沙田地区，方言对学生的影响极大，多数学生往往会习惯性地认为自己普通话不标准，用语不规范，话题不新颖，观点不深刻，怕同学笑话，因此缄默不语。针对学生自我评价过低的自卑心理，教师要注意帮助他们发现自己的优点，鼓励他们充分展示自己的表达能力。学生每完成一个训练内容，教师都加以肯定，带头鼓掌，表扬他们话题的新颖或赞叹语音的准确、表达的流畅、姿态的自然......这样大家就会对发言者刮目相看，使每个学生都体会到成功的快乐，自信心大大增强。     2、积极创设交际情境，训练口语交际能力。 一些学生在陌生人或众人面前说话，往往语无伦次。其实这是胆怯心理在作怪。因此，教师必须帮助学生消除胆怯心理，告诉他们胆怯属于正常的心理现象，只要坚持训练，在众人面前大胆表达的次数多了，胆怯心理就会得到有效克服。 其次，教师要积极地给孩子们创设轻松和谐的口语交际环境，采用循序渐进的方法，经常不断地变换交流对象，逐步扩大交际场合，激发孩子们的表达欲望，让他们变“怕说”为“乐说”。只有在具体、可感的情境中激发他们去感受情境，“说”才会有所依据，才会成为独立自主地释放心灵之音的活动。这就需要创设情境，让学生自觉地进入“说”的角色。 总之，口语交际能力训练是学生发展的需要，也是社会发展的需要。在口语交际能力训练中，既要重视学生口语交际能力训练的过程，又要重视学生口语交际能力训练的方法，让学生在真实的学习生活中，尽情表达。