高年级作文现状分析及对策

高年级作文现状分析及对策 每次要求学生写作文都是一件痛苦的事，看着学生痛苦，我也痛苦，于是我时时的追问自己，我们的学生怎么了？我怎么了？为什么一提到作文，学生就会说“作文难写，难写作文”？这段时间我对整个年级进行了调查，结果反映出学生的真实心声：75%的同学害怕作文，甚至厌恶。经过调查很学生在周末的周记和平时的习作训练中，常采用的写作方法是：1、编：编一些不切实际的，没有做过的事情。2、抄：厌恶作文的学生经常抄袭优秀作文选上的作文。3、仿：仿写作文，事情一样，只改变作文中的人物。4、背：背优秀作文，到考试时默写在试卷上，有的时候学生尽然把课本中的课文直接默写下来。这样写出来的作文是十分糟糕，其具体表现如下：     一、作文内容虚假     作文内容虚假，是长期困扰小学作文教学的作文训练的一个顽症。有时候这种虚假竟到了近乎荒唐的地步。一个小学生在介绍自己《自我介绍》的写作体会时写道：“开始，我把单眼皮儿写成双眼皮儿，翘嘴儿写成小嘴儿。我认为那样写才漂亮。”有谁能想到，小孩子还有这样的念头。如果不引起足够的重视，进行严厉“打假”，将会给作文教学和作文训练带来极坏的影响，就会严重阻碍作文教学和训练。造成这种局面的原因很多，首先是作文中不少学生以为作文是写给老师看的，只要能应付老师就算了事，或者以为写作是很随便的事，符不符合事实，没什么大不了的；其次是无论是老师、家长，还是学生，有相当一部分人，认为文学作品可以虚构，作文自然也可以虚构。如果长期以来学生在作文中都是言不由衷，心口不一，那么将造成学生心理的畸变和性格的扭曲，甚而孳生虚伪的“双重人格”。     二、作文内容贫乏    我校大部分是住宿学生，生活的空间比较狭小。作文中经常出现这样或者那样的笑话。因此，学生写起作文来，觉得无内容可写。    三、作文内容千人一面     一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都要反复强调，结果是教师指导越细，学生的思维就限制的越死，再加上学生生活单一，见识较少，在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过，课外余只能在孩子的嬉闹中打发，观察不仔细。当回到作文课时就出现了作文内容“千人一面”的现象。在以“放学路上”、“一件有意义的事”等为题的学生作文中，写拾钱包、帮助邻居做事的文章占绝大多数。     四、缺少情趣??过于偏重道德教化意义，忽略生活中的情趣、风趣和意趣。如写一件有意义的事，似乎只有助人为乐才是有意义，似乎只有明白大道理才有意义。过于讲求表面意义的提升，写某人勤奋好学的不忘画蛇添足地写道:努力学习长大为祖国做贡献。好像每一事物不经提升便不足称道，其实，有些时候恰恰是画虎类犬。文章中缺少自然的气息、生命的气息，缺少平常而自然的叙写。童真、童心、童趣被“崇高”“严肃”的思想所吞噬。    五、层次不分，缺乏想象     六年级的学生大半是不管什么作文，都死定分为三段：开头一段，中间一段，结尾一段。或者想什么时候分就什么时候分，不会用过渡句把文章连贯起来。另外，许多学生的作文，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，都是流水帐式的。     六、语病较多，不会正确使用标点符号     学生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律放句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。?  七、缺乏写作的兴味?? 许多学生视写作如畏途，甚至以为写作之难难以上青天。因而对作文，学生们如临大敌，战战兢兢。经常有学生家长打电话或到校询问，怎样帮助孩子提高写作水平，培养写作兴趣。其中有一位家长说：“每一次老师只要布置写作文的作业，我就头疼。看着孩子咬着笔头，咬半天写不出一个字，我也急得头疼。”那么，为什么会出现这种情况，学生怕写作文的原因究竟是什么呢？教师方面：1、老师给学生的压力过大我们的老师在给学生批改作文时，总是捡缺点去写。像“内容不具体”、“语言不生动”、“选材不新颖”……久而久之让学生失去了写作的兴趣，认为只有作文书上的作文老师才会满意，就舍弃了自己的生活实际，去抄去编作文了。    2、指导方法陈旧单一    部分教师对当前作文教改的形势不十分清楚，缺乏作文教学改革精神，理论不够，教改信息闭塞。一些教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练，对学生的写作指导不力，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同，缺乏创新，严重影响了孩子的思维发展。调查教师作文指导发现，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式；有的教师由于自身素养关系，对学生的作文放任自流，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。    3、重指导轻讲评    重视作文指导而忽视作文讲评。所谓的作文讲评课，无非是拿几篇写得较好的文章一读了之。这样的作文讲评课对学生起不到什么效果。4、重阅读，轻作文。      有些教师重阅读教学轻作文教学，重宏观轻微观，重理性轻感性。阅读容易写作难，同样，阅读教学容易，作文教学难，批改难，需要费时费力；批判难，需要独立揣摩；评讲难，需要自己的真工夫。有些教师在趋易避难的心态下有意无意地便将作文教学让位于了阅读教学。同时，教师还常常注重讲读课文，多着眼于意义段、自然段的“切大块”分析，而对段落内部句子的组织、句与句间的衔接、过度等微观分析较少。评讲作文是又多停留于宣读优秀作品，讲几个普通存在的问题，很少对学生的典型病句进行分析修改，这种长期重宏观、轻微观，语言训练不足的做法便导致了学生普遍语感不强，每个班上几乎一半以上的学生存在语句不通顺的问题。这些弊病不能不说与这种长期不重视微观即语言训练有关。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。语文教材中选用了大量的“美文”为激发学生对语文的热爱提供凭借。可惜相当一些教师照般教参，服务“应试”以搜寻知识点、挖掘“应试元素”解释段落大意、写作特点、中心思想等方面的理性东西为目地，即使象一些语言、意境双优的文章也只着眼于段落、句子含义的讲解，把课文欣赏变成了干巴巴的“技术解破”，完整的充满生命意境的课文被教师切割得支离破碎。后果是语文学习变得索然无味，挫伤甚至扼杀了学生对语文、对作文写作的兴趣。5、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性 学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。学生方面：  1、学生缺乏写作的兴趣学生对作文缺乏兴趣的原因，一方面是自身的知识基础差，未能按老师的要求完成作文。另一方面是老师对学生作文要求过高，主要表现为文学化和超前化的倾向，即把学生的作文混同于成人的文艺创作，把少数尖子学生能达到的水平强加于全体学生，对所有学生提出了诸如中心明确、选材新颖、事例典型、描写生动等具体的要求，而实际只有少数学生能做到，打击了其他大部分学生的协作写作兴趣。2、学生作文的方法没掌握好    学生没有掌握有效的作文方法和作文的规律，写作时往往感到无法下手。有时明明有了作文的内容，但就是不知怎么开头，怎样结尾，写不出好的文章来。    3、目标过高，学生情绪受挫 作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展， 循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。像我们三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“高不可攀”。  4、学生缺乏信心    学生受家庭、环境的影响，常常只说粤语，不愿意用普通话进行表达，这是缺乏交际的自信，从而导致缺乏写作的信心。学生本来就缺乏信心，加之我们教师拔高习作要求，致使孩子们在作文中得不到肯定，就愈发怕作文，写不好作文。这样的恶性循环加重学生习作自信心的缺乏。5、作文题目对学生的限制过多，与学生的生活实践脱节比如在国庆节期间，我布置让学生回家后写一篇文章《快乐的节日》。当时既没给学生指导如何写，又没有告诉学生都有哪些材料可以写。所以学生就写不出。有那么多的作业要写，他们的节日是不快乐的，你如何能让学生写出《快乐的节日》的文章呢？    6、学生缺乏积累   （1）缺乏阅读积累    家长仍对孩子的课外阅读不重视，认为看课外书对提高成绩没什么用，学生家中难见几本书，加之缺乏系统的阅读指导，学生语言积累少。没有“读书破万卷”，又何来“下笔若有神”。没有“厚积”，又何来“薄发”。   （2）缺乏生活积累缺乏生活积累并不仅仅是认为学生的生活范围小。很多人将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围小，却不知我们的孩子和大人，甚至作家一起生活在同样一个五彩缤纷的世界。但他们腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，不切实际。究其原因是因为孩子缺乏观察能力，缺乏对生活的积累。写妈妈的作文永远是“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我。”7、没有养成良好的思维和写作习惯大多数作文差的学生没有养成良好的思维和写作习惯。他们观察、体验不够，缺少发现，趋读畏写，重读轻写，写作训练不足，阅读不精，语感不强，积累不够，长此以往便会出现一提笔便没写头的情况。写至此，想起一则古代笑话，一秀才写不出文章，痛苦万分，其妻见曰；怎么比我生孩子还难？对曰：当然更难。你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。究其实，学生不愿写作文，提不高，其实质是缺乏思考，对事物没有形成自己的感受体会、认识、观点，“肚里没货”即便有了货又不愿动手，让货百百地流失。而这也正是我们的作文教学应着力解决的问题。      前苏联著名教育家霍林斯基说：“每一个人就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。” 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”心理学研究表明：一个人的劳动成果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。面对现状，我想从这几个方面入手：    ??1、帮助学生在生活中挖掘写作素材“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。要使作文成为学生自主的活动，首先要让作文融入学生的生活。学生初学作文感到无话可说，兴趣索然，这是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。其实，孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校中每天发生许多有趣的事情，有让人高兴的，有令人难忘的，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。2、通过师生协作，培养学生写作兴趣 　　学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。教师一方面要提高自身素质，使教学受学生欢迎。另一方面要关心、爱护、帮助学生，与学生交朋友，消除教师与学生的不信任感，密切师生关系，加深师生感情，使学生了解教师，相信教师，尊重教师，从而对教师所教学科产生兴趣。同时，当学生对教师产生好感后，就会把思想活动告诉教师，跟教师交流思想，就会认真完成作业任务。我所任教的班级，师生关系融洽，许多学生暗下决心：“写好作文，为老师争光。”因此，通过增进师生情感是提高学生兴趣的有效途径。           3、组织开展各种活动，激发学生写作兴趣常言说：“巧妇难为无米之炊。”学生的生活如果单调枯燥，作文就无内容可写。作文教学只有贴近生活，才不会矫柔造作、无病呻吟。学生的作文应当跳动着时代的脉搏，富有时代气息、时代色彩。为达到这一目的，我要求学生多听新闻，关心时事，还提倡学生多阅读报刊，增长见识，开阔视野，做读书笔记，写生活日记，积累大量的典型素材，让学生有感而发。我还组织学生春游，参观一些纪念馆、建筑物，让他们走出课堂，走向社会，引导他们在现实生活中观察、体验，既丰富了学生的生活，又可激发学生的写作兴趣。为了培养学生的议论表达能力，可组织同学围绕一个中心写稿参加辩论会、专题演讲会，或组织学生就社会、学校或班上发生的某一事谈看法、抒己见，然后写一事一议的文章。也可以就课文内容编排课本剧或小品表演，这样寓教于乐，既激发了学生的写作兴趣，使作文不再是“无米之炊、无源之水、无本之木”，又提高了学生的语言表达能力，可谓是一举两得。 4、以教材内容为媒介，读写结合，提高兴趣在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。教师可以充分利用教材内容，读写结合，达到练笔的目的。让学生学完文章后，在缩写、扩写、续写、改写、写读书笔记等多种教学环节中，养成勤于动笔的习惯，从中找到作文的乐趣。5、加强课外练笔，多方位、多角度地进行训练《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作为。”如果将作文局限于课堂，显然是不够的。课堂作文多半为命题作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料，都必须完成，这就容易使学生失去作文的兴趣，甚至会使学生对作文产生畏难情绪。课外练笔则相对不受限制，学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制，因而比较灵活，学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。它的范围很广，方式很多，如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、随感，还可以尝试进行诗歌、散文的练习，这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。6、采用激励性的评价方式，增强学生的自信心学生的进步提高是离不开教师的有效引导的，这时教师的评价标准也显得尤为重要。教师只是例行公事地在总评时写上“中心突出、语句通顺、意思连贯、想象丰富”等类似的苍白无力的评语，对于学生而言，则一点收获也没有。教师要善于去发现学生作文中一两个形象的词语，一两句鲜活的句子，给予表扬和肯定。与其写一些毫无用处的评语，还不如写上一些鼓励性的语言，如“你在进步非常快！”、 “写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的提高！”、“看到你写的作文，简直是一种精神享受！”学生看到老师对他的肯定评价，尝到了成功的喜悦，也就对写作充满了信心。7、开展课堂互改活动，调动写作积极性　　传统的作文批改，都是由教师独自完成。这不利于学生写作兴趣的培养。教师应当适当安排学生堂上修改活动，发挥学生动手批改文章的主动性。修改的形式是多样的，可以是自评、他评或小组评。就拿他评这种形式来说，我的做法是分步进行。 　　第一步先进行字、词、句的批改，内容包括：①、字体是否端正，卷面是否整洁；②、指出错别字；③、修改病句；④、修改标点符号，看看是否一逗到底。　　第二步是进行选材立意方面的批改，内容包括：①、中心是否鲜明；②材料是否切题；③结构是否条理；④语言是否简明。这样课堂上批改作文，课堂气氛活跃，学生积极性高，兴趣浓厚。