如何转化英语学困生之我见

如何转化英语学困生之我见 我校是一所农村小学，如何转化英语学困生是摆在我们教师面前的一个重要课题。本人在近几年的教学实践中，通过对英语学困生学习心态的调整，积极探索、寻找有助于提高他们学习积极性的途径与方法，取得了一定的效果，其学习心理有了明显的转变，学习成绩有了提高，并带动了其他能力的发展。一、激发学困生的学习动机学习动机是推动学生学习的内部动力，它不仅直接影响着学生的学习兴趣、期望、自信心、责任感，影响着学生对学习目标和行为的选择，而且还间接影响着学生身心的全面发展与素质的全面提高。因此，培养与激发学困生的学习动机是十分重要的。美国哈佛大学心理学家加纳德教授的“多元智力”理论告诉我们：对于世界上的每个人来说，不存在谁聪明的问题，而是每个人怎样变得聪明的问题。虽不能个个都“出类拔萃”、“鹤立鸡群”，但都可以找到自己的发展方向、人生坐标。因此，作为教师，应消除学困生的自卑心理，使学困生相信：通过努力，是能改变学习状况，取得较大进步的。相信每一个学困生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力可以挖掘的。虽然学生之间存在差异，但是要看到这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，都有可塑性。对其如果教育得法，如果提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。对于学困生在学习中出现的错误，我一方面引导他们将错误看作是正常的现象，是学习中一部分，因为任何人在学习过程中都会不可避免地犯错误，错误不是失败或缺乏能力，它是新的进步的起点；另一方面，帮助学生分析错误出现的原因，指出如何纠正错误以及怎样避免类似错误的再次出现。这样就会使学困生减轻因害怕出错而影响自我形象的心理，使他们的学习动机向着良好的方向发展。二、    消除自卑心理，增强自信对于学生，顺利地完成学业并取得优异的成绩，一直都是他们所渴望和努力追求的目标之一，即使是成绩最差的学生在内心深处也不放弃这种愿望。但并不是每一名学生一开始就建立了良好的自信心，许多缺乏自信心的学生，在努力获取知识和努力争取好成绩的过程中不断地遭遇失败和挫折，不断地对自己的能力提出质疑，疑虑和失望淹没了他们美好的愿望，从而常抱怨我真笨、我不会学习，最终成为老师和家长们头疼和着急的学困生，并可能在今后的人生的道路上经常重复这种由于不自信而带来的失败。如何有效培养和提高学生的自信心，成为教师和家长们所关心的一个重要话题。1、谨慎把握每一次考试后的表扬与批评。考试是学生成败经历最主要的来源。教师在考试后对学生成绩的评论要慎重，因为教师的意见对学生的归因倾向有着重要的影响，学生把自己的失败或成功归因于自己的能力或是努力或是考试难度的变化，将很大程度上依据教师的评论和暗示。他们如果把失败归因于自己的能力不足，自信心就会丧失。2、让学困生坚信我能行。自信对学困生的成功至关重要。一方面要培养学困生对挫折的承受能力，另一方面要培养学困生的自我认定能力，让学困生坚信我能行。在教学过程中注重对学困生进行心理调适，激发他们的学习兴趣和自信，逐渐消除他们的厌学情绪，使他们真正体会到学习是轻松愉快的，这样才能最大限度地发挥学生个人的聪明才智并且更好地完成学业。三、激发学习兴趣，做好兴趣迁移俄罗斯教育家乌申斯基认为 “没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。作为人的一种内部活动动机，兴趣对学习起着重要的作用。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，还可激发强大的学习动力，使学生努力学习、自强不息。我从以下两方面入手激发学生学习英语的兴趣。1、激发求知欲，调动学习的主动性和积极性。在教学实践中我们会发现，学生对某门课程感兴趣的主要原因之一是老师讲地好。衡量一个教师的课讲地好不好，不仅要看其讲述的内容是否清楚明了，还要看他是否能激发学生的求知欲，培养学习兴趣。我在课堂上尽量做到寓教于乐、巧设悬念、情趣横生、引人入胜，千方百计地唤起学生的好奇心。在这样的教学过程中，学生始终在观察、思考，他们不是被动地学习，而是带着浓厚的兴趣积极主动地学习。2、把学生的其它兴趣迁移到学习上来。教学经验告诉我们，学困生虽然某门课程成绩较差，但并不表明他们其它课程都差或者没有任何爱好。比如有些学困生虽然英语成绩较差，但特别喜欢唱歌，我就充分利用他们对唱歌的兴趣，引导他们学唱英文歌曲，并逐渐将他们对歌曲的兴趣迁移到英语上来，从而产生对英语学习的兴趣。四、进行学法指导，培养学困生良好的学习习惯针对英语学困生的不良习惯，我对他们进行一对一学法上的指导，帮助他们找到合适的学习方法，使他们养成良好的英语学习习惯。1、指导学困生记单词。（1）教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规则，根据发音记忆单词。（2）根据心理学家艾宾浩斯“先快后慢”的遗忘规律，要求他们及时复习、合理分配时间复习，提高对所学单词的记忆效果。（3）通过游戏的方式巩固所记忆的单词，如猜字谜、填图表、单词接龙等。2、指导学困生预习，并通过检查来督促他们预习。预习时可让他们从生词、短语、句型对话、课文等项分阶段进行。3、引导学困生眼、耳、手、脑并用，通过手势、语言、提高音量等方式暗示他们笔记，或让会做笔记的学生传授经验。4、课堂上多鼓励学困生发问，多与他们交流。要求他们独立完成作业，做每次作业前要订正上次的作业，并养成习惯。5、通过课前的复习检查，使学困生逐渐养成朗读、背诵单词、对话、课文的习惯，培养他们的语感。6、布置一些生词少、通俗易懂、故事性又强的文章，作为课外阅读作业，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力。 五、用情感感化学困生 ，与学困生建立一定的感情基础 教学活动是教师和学生的双边活动，教师只是教学活动的组织者、指导者，学生才是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心，与学生一起活动。当学生在学习中遇到困难时，耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。这样不管在课堂上，还是生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受老师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。在教学中，我们不难发现，学生对自己喜欢的老师所传授的学科，会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果，因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。总之，我通过全方位地了解每一个学困生的兴趣爱好、智力特点、学习习惯等，制定有利于他们学习心理转化的教学方法与策略，收到了一定的成效，学困生的学习心理有了明显转变。他们对学习的认识有了根本的改变，认识到了学习的重要性和必要性，出现了“三多”、“三少”的现象：预习、复习的多了，抄作业的少了；课上积极举手发言、提问的多了，开小差的少了；去阅览室看英语报刊、杂志的多了，玩游戏、进网吧的少了。习惯决定成败，付出终有回报。看到他们的转化与进步，我也由衷地感到了作为一名教师的光荣与自豪。