运用多种方法打造低年级童趣阅读课堂

运用多种方法打造低年级童趣阅读课堂 【内容提要】阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？我们就要以课堂为抓手，打造富有童趣的阅读课堂，从而让学生爱上阅读课，多读课外书，真正提高课内外阅读。本文就试从注重感官参与、倡导以读为本、插入说写训练、优化教师语言、体现课外拓展等五个方面简要阐述运用多种方法打造低年级童趣阅读课堂。【关键词】低年级 童趣  阅读课堂  感官参与 以读为本 说写训练  课外拓展阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是培养是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。并且《语文课程标准》对低年段阅读有以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。由此可见，阅读教学在语文教学中的重要性。兴趣是最好的老师，只要我们抓住了学生的兴趣，其它问题就迎刃而解。那么，我们如何调动学生的阅读兴趣呢？我们就要以课堂为抓手，打造富有童趣的阅读课堂，从而让学生爱上阅读课，多读课外书，真正提高课内外阅读。一、注重感官参与——激发兴趣如果我们的教学中让“孩子们表演，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息”，他们会喜欢学很多东西，并且学好这些内容。也正如英国玛丽亚•蒙台梭利创立的著名多感官法强调的在学习过程中应该充分调动学生的多种感官，全方位地激发学生的学习兴趣，学生对所学知识会更感兴趣、必然会学得更好。所以在语文教学中提倡调动学生的多种感官让学生爱上学习。。(一)注重视、听、说、做的感官体验单纯地让学生看课本、听老师对于课文内容的讲解，学生会觉得枯燥无味，索然无趣。如果我们能充分运用多媒体技术，把我们要传授给学生的知识以视频或图片的形式展示出来，把要讲授的知识巧妙地录下来，再播放给学生听，学生就会顿时感到新奇万分，迫切想看完这些视频、图片或听完这一段有趣的录音。这样，就能变学生的被动学习为主动学习，学生主动参与其中，想学、乐学、会学。在教学中，我们还应该充分地让学生“说一说”、“做一做”。如理解课文中的重点词语，我们就可让学生“说一说”：说出各自的见解、说出各自的感受；“做一做”：用动作把自己对词语的理解表达出来。这样，在学生的说与做之中便很好的理解并掌握了词语。除此以外，“说话训练”和“品读句子”也是在充分发挥说的感官体验。力求通过多方位地说让学生敢说、乐说、会说，让课堂充满童趣。（二）调动视、听、说、做之外的感官参与在语文阅读学习中，我们不但要让学生“动”起来，更要让学生“活”起来。要做到这一点，作为教师，我们不仅要注重学生视、听、说、做的感官体验，还要让视、听、说、做之外的感官也积极参与。我们可根据所教学的内容，设计一些“嗅觉参与”、“触觉参与”、“味觉参与”，创设一些“实验活动”、“摹拟活动”，全方位地调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，以求收到最好的学习效果。二、倡导以读为本——读中带趣    《新课程标准》明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，让学生想读、乐读、会读。所以低年级的阅读教学就要充满童趣，运用多样化的朗读进行课文的品悟。（一）师要讲究范读、引读教师的范读可用录音范读、及时点拨泛读、创设情境引读，力求通过方法的指导让学生读得更好。录音范读对于善于模仿的学生来说，在朗读训练中能起到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗读相比，其优势首先在于朗读者的朗读是标准、规范的普通话，其次，朗读者感情充沛，极具感染力，容易在课堂中形成氛围，创设出课文中所需的情境。为了指导学生读好，教师还要做到及时点拨泛读。教师可通过恰当的语言引导学生读，也可教师亲自范读。教师范读的最大特点就是能突出训练重点，有针对性地进行循序渐进的训练。而且教师范读可以非常灵活，当发现学生读错的情况下，教师可及时给予纠正，随时随地指导学生朗读。另外，教师还可创设情境引读。具体、富于童真的情境能更好地吸引低年级学生的注意力。教师如能创设情境，把学生带进真正的情境之中，学生身临其境，对课文便有了更深的感悟和理解。此时教师就能更好地指导学生品词悟文。（二）生要读法多样、美读教师的范读、引读不仅是帮助学生提高朗读水平，更是为课文教学穿针引线，但是仅靠教师的示范，学生的朗读训练量远远不够。因此，课堂上，同时要穿插学生的朗读，并且朗读的形式要多样化，学生才愿读、会读、美读。朗读的方式多种多样，作用也截然不同。个别读是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。齐读主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练，同时它还是检验集体朗读能力的重要途径。而自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种新型朗读。自由朗读是学生明确朗读目的，把自己个性化的体验通过朗读材料表现出来。除此以外，还有小组读、男女生读、比赛读、表演读、配乐读等多种形式。各种形式的朗读交叉使用，课堂富于童趣，也能更好地提高学生朗读能力，学生尽快做到美读。三、插入说写训练——趣中说写小学一、二年级是一个孩子口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。教师要在这个时候不失时机地对学生进行说与写的训练，将训练落到实处，从而提高学生语文综合能力。（一）抓重点词语适时引导课文中的重点词句，要么感情色彩丰富，能准确地表达文章主人公内心情感；要么承上启下，让文章在表达上更为清晰流畅；要么突出修辞作用，让文章形象更加生动鲜明等等。所以在品读课文的学习中，教师要善于抓重点词语，适时引导学生进行说写训练。并且设计的说写训练也要富于童趣、难度适当，让学生乐于参与，大胆去说，最终把所得句子记下来用到平时的习作中。这样，学生就在有趣的说写训练中掌握课文中重点的词语。（二）找训练要点进行拓展小学低年级孩子充满童真童趣，敢说、想说、能说，可塑性强，乐于表达。并且低年级语文课本中选的课文，内容丰富，融知识与思想教育于一体。只要我们教师深挖教材，找到课文中的语言训练点对学生拓展训练，学生的口语交际能力乃至写作能力就能逐步提高。四、优化教师语言——充满童趣教师在课堂上通过灵动的语言可以激活学生思维，从而让整个课堂更富于童真、童趣，更具实效性。（一）环节过渡显灵动如果教师能在每一个教学环节的过渡中用富于魅力的语言讲述、进入到新的学习内容中，学生必定被教师的语言所深深吸引。（二）评价激励显灵动不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定。所以,教师在课堂教学中,尽可能多一些表扬与鼓励,才能调动学生学习的积极主动性。教师的鼓励性语言还要针对每一个学生的特点、根据学生回答的内容，评价也要灵活多变。只有这样，学生才能真切感受到老师的“趣”和“情”，学生才会学得更积极、更有效。（三）品读课文显灵动不同的声音读出不同的情感，不同的语调表达不同的感受。所以教师在品读课文中不同人物说话时也要富于灵动性。只有这样，通过富于灵动的语言、多变的朗读才能让学生真正体会到了不同人物各自不同的特点。五、体现课外拓展——趣味阅读(一)文以载道促升华语文学科和社会的方方面面有着千丝万缕的联系。现在早已不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代了。当今从事语文教学，应当树立“大语文”的观念，善于沟通课内与课外、书本与社会，注意联系社会实际。所以，我们在语文学习中要巧妙地进行课外拓展、注重文本升华。让学生明白：学习了这篇课文，我们明白了什么道理。根据这一道理，我们平时在生活中应该怎样做。从“趣”入手，重点让学生说说自己身边的事情。（二）主题阅读有童趣有人说:“一个人的阅读能力，30%来自于课内，70%来自于课外。”这就足以说明课外阅读的重要性。所以，语文教师不仅要教会学生学好书本知识，更主要的要培养他们的阅读兴趣，从而提高他们的阅读能力和写作能力。但是，课外阅读并非泛泛而读，我们应该倡导主题阅读。因为，主题阅读，是塑造心灵的阅读；主题阅读，是竖立生命的阅读。所以，当学生通过课文这则童话故事明白了一些生活的道理时，再继续升华，以“趣”入手，为学生提供相类似的有趣的童话故事，让学生在所提供的童话故事中快乐阅读，同时收获一些生活的道理，更好地感受生活的真、善、美。综上所述，运用多种方法、采用多种教学手段对阅读课堂进行精心设计，力求让低年级阅读课堂富有童趣，让学生爱上阅读课、爱上阅读。