彰显教师主导 提升作文教学——《让心灵说话》一课的延伸

彰显教师主导 提升作文教学——《让心灵说话》一课的延伸 在长期的小学作文教学中，我们可能比较强调作文教学的逻辑性、技巧性与工具性，或者，在意识与践行上过分侧重学生的主体性而忽视、漠视教师的教学主导性，导致课堂作文教学目标的隐匿与失位。其实，在小学的教育中，强调学生主体固然重要，可是，当教师主导缺失时，所有的教学与教育理念只能是镜中花，美丽却失之真实与生命力。我们在呼吁学生学习的自主性彰显之时，却往往迷信小学生的学习能力。当教师在一种尴尬的理念中变成了旁观者时，学生便成了孤立的学习个体，至于师生、生生之间的交流与合作将失去支撑。那么，立意在整合小学作文教学的资源目标上，怎样彰显教师主导的教学作用而提升作文教学呢？     第一，“巧妇难为无米之饮”，没有足够的语文知识与作文教学能力的老师终究难成育人作文的目标。“要给学生一杯水，老师必须有一桶水”；师范四年，老师不忘谆谆告诫作为师范生的我们求知。大学生的语文知识多矣，于是乎，总在一种踌躇满志的冲动中，夜郎自大地认为：作为一名语文专业出来的本科生，教小学生应是绰绰有余，狂傲地认为有莫大的理由胜任小学作文教学；其实未然。在我们看来，一个人纵然才高八斗也未必是一位优秀的教师——特别是对于小学的语文教师而言。知识对于一个人的本身而言，或许，顶多只能是其作为优秀学者的一种符号，就像学识并不等同道德一样，两者之间并不存在必然的等式。师者，育人也；既如此，众所周知，知识的本身并不会自动育人，达成此目标在拥有知识者本身教学与教育的能力。就小学作文教学而言，师者的语文知识并不能完全说明其拥有高效的作文教学意识与能力。语文知识是静态的；而高效的作文教学意识却是动态的，其涉及到教师的教学设计、课堂机智与育人模式等。话说回来，我们从来不相信，一个词不达意，连文章也不会掇弄的老师能教导学生写出优异的作文。“为有源头活水来”；学生在师者一种潜移默化中也能学会作文。可是，方法因人而异，小学作文教学面对的毕竟是没有辨析能力的小学生，他们的思维能力发展有限，并不能辨析知识的真伪。也就是说，只有具备小学生作文教学意识的老师的才能更好地引导学生作文水平的发展。第二，“言而无文，行之不远”，引导学生将情感融入作文。在高年级作文教学中，我们发现，只要写到父母之爱一类的作文时，学生总是会想到“父母半夜三更带子到医院打点滴”“风雨交加送子上学”之类的题材；此种题材与学生的生活切实相关，无可厚非，只是，当几乎所有的学生都写这样的题材时，就说明在我们平时的作文教学已经出了问题——学生创新的主体与意识呢？不少学生能四平八稳、流畅不误地写出几百字的作文，可是，作文的个体却隐匿了；作文主体的消弭又谈何真情实感呢？难道作文只能成为模式化而枯燥的文字？真情实感是作文的魂魄，缺失真实情感的作文无啻于行尸走肉，缺乏生气。缺失学生的真实情感的作文，往往会让学生的作文千篇一律、空洞无物。在试卷检测的过程中，每每遇到写景类的作文时，纵然写不出真情实感，老师们也总会长舒一口气，因为这类作文不会导致学生跑题，学生也能用优美的词语与句子作文。可是，一旦写事，学生则难以写出具备生气与灵性的作文了。有意思的是，我们常常在感叹成人的作品出现人格分裂的特征。把问题放小，如果小学生作文主体的缺位，问题可能就是我们并没有在平时的作文教学中，切实要提醒学生写出具备真情实感的作文。当然，有些教者为了提高学生的言语遣造能力，拔高了作文技巧的作用而忽视了引导学生融情入文，此也往往造成了学生人格的分裂。“生活不是缺少美，对于我们的眼睛而言，是缺少发现”；只要我们引导学生用真、善、美的眼睛感悟生活，他就能写出活蹦乱跳的文字。在平时的作文教学中，我们鼓励作文的创意，无论是作文的题材，还是作文的结构，引导学生用个性化的语言尽量写自己的感受。第三，“腹有诗书‘文’自华”，老师应引导学生阅读。利用课外书促成学生读书意识的形成之时，不断地充实学生的作文知识。阅读比较少的学生，作文往往是词不达意、千篇一律。在他们的作文中，并不多见言语的再造，更多的却是课文片段的再现，他们缺少的是一种语文的浓重基底，对语文与作文的感悟能力被弱化了。我们从来不主张高年级的学生过多地阅读作文选之类的书籍，因为此举除了耗费学生的心力之外，也许别无所获。阅读作文选之类的书籍，有如饥饿者吃麦当劳之类的快餐，能在达成快速充饥的目的，只是，此终非长久之计，并且弊端重重。在作文教学中，细心的老师不难发现，常常只是阅读作文选的学生，能在短期形成必要的作文技巧，可是，他往往会在一种潜移默化中“贪功近利”，养成一种定性、堕性的作文思维。就像实验中的小白鼠一样，在固定的模式中不敢越池半步。所以，在这种教学模式中，能见到具有创新性的作文凤毛麟角。事实上，我们认为，作文选之类的书籍，只能作为小学低、中年级学生的借鉴，但就是此还是应谨慎。在教学中，我们应鼓励学生设计自己的作文框架、撰写自己的话，不过多阅读、参考作文选。“腹有诗书‘文’自华”；学生的课外知识多了，自然就能写出与众不同的作文。就现在的六年级教学而言，理当未雨绸缪，建议每个学生借五本图书充实班级图书角，引导学生在课余时间阅读。通过近一年的观察，我们觉得学生的语文素养提升了，作文也比较少出现“理屈词穷”与题材老旧的现象了，代之的是一种文字流畅、立意新颖的作文。第四，“言不可不琢，辞不可不修”固然重要，教师更应引导学生关注作文的立意与创新。某些老师可能质疑：小学生处于基础教育阶段，作文的字词句是作文教学的重点，不注意细节怎么行呢？作文“言辞琢修”是基础，但不是全部。在作文教学中，作文的批改应着眼于立意与创新，而不应过多地纠缠于作文字词等细节。静心细想，在某种程度上，成人都不能做到字正句顺，何苦在小学生的字词句中死缠烂打呢？“水到清则无鱼，人至观察则无徒”；如果拘泥于作文的字词句中，学生的作文兴趣与信心就难免受到比较大的挫折。处于网络时代的儿童少年，实在不应以成人的观念与思维强求学生的行文与处事，他们拥有自己的话语权与话语习惯，如果老师只是从成人的角度评价，学生的作文则可能错漏百出了。就此而言，作文的“言辞琢修”将受到挑战。纵观历史，卡夫卡的怪诞文学、叔本华的苦涩哲学、毕加索的诡秘绘画，无不在人们门户之见的仄逼中成长，最终获得人们的认可，我们师者怎能压制这些另类的触角呢？事实上，当老师过于注重这些细节的问题时，则往往导致学生只见树叶而不见树木。在教学中，我们不难发现，不少书写漂亮、字正句顺的作文缺少一种创意，有如银联机的钞票——样板货，反而是一些平时不在老师欣赏之内的学生会写出一些让人耳目一新的作文。同时，批改学生的作文时，应避免枯燥性的评价语言，代之以“心语”。有些老师喜欢从近乎学术性的评价语言来评价学生的作文，什么“逻辑严谨”“详细得当”的套话，此与“茶花蛋不是原子弹”一样让人觉得无聊，它只会让学生感到满头雾水，导致学生作文热情的消减。“心语”往往比许多“切中要肯”的理论评议强多了——毕竟后者冷若冰霜。在作文教学的尝试中，也许有人质疑老师所写的评语几乎比学生的作文还长时感叹：“写那么多有什么用呢？学生不会看的！”可是，我们觉得就是这样“写那么多”确实有用。我们曾问及六（3）班一些学生——你觉得老师的作文教学有什么特点？他们会异口同声地回答：“平时注重作文，还有，就是评语有时比我们的作文长！”“那是不是没有用呢？” “不会呀！我喜欢看您的评语，亲切易懂，觉得您在和我们谈心呢。”听了他们的话，我们舒心了。事实上，我们往往也会检验一下我自己这种近乎“吃力不讨好”的作法；可是，由于有用，便“执迷不悟”了。我们觉得作文的评语采取心语的而不是简简单单的一个“优”之类的字好多了：第一，可以加强与学生的心灵沟通，将其平时的作文与学习等通过表扬、勉励、批评等方式写出，尊重了学生的心灵；第二，可以强化学生爱好作文的兴趣。在教学与教育中，谨记董仲舒“明师”与“为师” 的良言，特别是后者，“善为师者，既美其道，有慎其道，有慎其行；齐时早晚，任多少，适疾徐；造而勿趋，稽而勿劳；省其所为，而成其所湛，故力不劳而身大成，此之谓圣化，吾取之。”师者，应在教学中，“取之圣化”，通过尝试有效的教学方法使学生受益，那已是幸甚。