初中英语词汇教学中“文本再构”的探究

初中英语词汇教学中“文本再构”的探究 摘要：本文结合英语词汇教学的相关理论，对目前英语教学比较热门的话题---“文本再构”（Text Restructure）进行初步的思考和实例分析，通过对“文本再构”含义，产生背景（必然性），使用“文本再构”的要求和实例分析等子环节的阐述、分析，揭示这一眼下英语教学流行趋势的必然性和迫切性，展示英语词汇教学利用“文本再构”的独特魅力, 并通过这一手段提高英语词汇教学的效率。关键词： 文本再构  思考  实例分析 一． 引言英语词汇是构成语言最基本的要素，词汇教学的重要性无论对于教师教学成果还是学生学习成绩都是不可否认的。英国语言学家D.A.Wilkins曾经指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇教学的重要意义可见一斑。然而，对于大多数初阶阶段的初中学生来说，词汇量的骤然扩大，Go for it 教材中词汇新，长，多，杂正困扰着广大学生英语学习的耐力和信心。学生学了又忘，忘了又学，或是学了会读，会写，但是不会用;对词汇教学中教师一味地“follow me”机械式的跟读，带读，释义更是缺乏兴趣和热情，词汇学习正由最基本的学习环节变为学生最难的学习关卡。正是在学生对传统机械灌输式的教学方法产生反感和失去信心的背景下，一种新的教学手段“文本再构”应运而生 ，并逐渐被越来越多广大教师认同和接受。 二． 文本再构的含义笔者认为，所谓文本再构其实就是教师基于课本教材，利用自己现有身边的材料(尽可能地发掘)，用一种有别于教材更为生动，教学步骤更为自然和谐的方式但又不违背教学大纲要求，将目的语言（这里指词汇）重新整合运用的过程。简言之就是将目的语用自己的教学思路对教学内容重新梳理，组织并呈现新的教学形式。文本再构打破了单纯利用教材固定化的教学模式，而是通过组合新的文本，场景，找到学生学习新知识的兴奋点和兴趣点，以提高教学效率。一般而言，文本再构包括独立语段、段落结构乃至整个课本单元的再构。本文将结合词汇教学中文本再构的运用，对其有效性进行阐述。 三． 文本再构的产生背景。正如前面引言中提到的，文本再构其实是在传统一味灌输机械式英语教学方式下学生英语学习质量下降的情况下产生的。它的理论基础是眼下英语教学中常用且高效的情景教学手段。作为高效课堂的重要手段之一，情景教学以它直观形象且充满幻想励志的色彩而深受教师和学生的欢迎。文本再构其实就是创设新的情境，只不过所设情境是有别于课本已有的内容。语言教学专家Virginia French Allen 认为，对于初级阶段的词汇教学而言，考虑到学习者的心理特点和学习状态，结合语言的认知规律，词汇教学应侧重学习者对语言的功能性认识出发，即需要为词汇的运用创设必要的使用背景，当需要用到一定的词汇，习者才能有意识去识记它们，并且记得快。同时，直观教具，身临其境的教学背景更能激发学生的想象力和学习兴趣，令学生对学到的知识过目不忘。文本再构在充分利用情景教学一切优点的同时，又结合各批学生不同的学习背景，学习基础对教材重新整合，最大限度发挥了对生活材料的应用，可谓真正做到了因材施教，具体问题具体分析，创新地将原本枯燥乏味的词汇教学变得生动起来。 四． 文本再构的要求英语教研专家朱浦认为，作为当代英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材。不同类型的教学内容对不同的师生，应有不同的话题形式。千篇一律照搬教材不仅抹杀了学生个性化的发展需要，也严重制约教师教学技能的培养，不利于师资队伍的培养。笔者认为，在保证文本再构完整性，真实性和情景性同时，教师还应当注意一下几个问题。 1.文本再构要结合课文主题不同的课文其呈现方式和主题各不相同。教师应当根据自己对教材的深刻理解和把握的基础上对教材进行再构。词汇教学是音、形、义的高度统一，在词汇教学过程中文本再构的处理应当尽可能涉及更多的听说环节，即听语音，模仿语音，听释义；读、拼单词；在一定的情境中使用单词。通过感知—理解—深化三个环节掌握词汇。 2.文本再构应当结合学生实际情况学生对于你的精心安排买不买账取决于你是否倾听了孩子们的心声，了解了他们的成长历程。虽然文本再构讲究材料的新颖独特，但并不是越新奇越好，也不是越潮流越西方化越好，为了迫不及待向学生传授英美文化却反应冷清的尴尬场面确实有背于教学的初衷。同时安排的教学环节，场景不宜过多，过杂，否则教学目标不明确，重点不突出，根据学生的接受能力和心态选取最具代表性的任务活动即可。 3.文本再构应遵循教学规律词汇教学过程中，词汇的初现到复现再到巩固是一个循序渐进的过程。再构的文本要体现这一由浅入深，由形象直观逐渐过渡到抽象复杂的教学过程中去。每一个环节的设计安排即体现教学目的的单一明确又有内在的和谐统一。同时，文本再构要体现知识的递进性，在词汇教学过程中，初现词汇不宜穿插课外生词，最好是已学过的旧生词带动新生词的导入，随着词汇的不断阐述，陆续增添新的词汇内容，如正反义、词形辨别、构词规律等等。再加入新知识的同时并不断巩固累积知识。 4.文本再构要尽可能发挥学生积极性重构的情景设计不要生搬硬套，要合乎自然，充满幻想激励色彩。教师在利用情境的同时，要设计一套调动学生良性竞争机制，如比赛，奖励等等，激发他们学习的兴趣和斗志。 五． 文本再构实例分析初中英语词汇教学最佳的呈现方式不应该是教师灌输式的知识输入，而应该是在任务型教学的大背景下，利用情景教学手段，对目的语的学习和使用不断创设情境，利用情境编织例句，组织语言，传达信息。学生只有用了，才能算真正掌握这个词汇；学生只有因为要用，才能逼迫他们去识记这些词汇。然而，教材毕竟内容有限，也很单一，很难满足不同形势下学生和教师的需求，这样一来需要对原有教材的内容进行适当甚至是出色地“编辑”，以适应教与学的需要。下面就七年级下册第8 单元 I’d like some noodles介绍自己在词汇教学中“文本再构”的应用。本堂课从学生喜闻乐见的快餐饮食---肯德基这一文化现象出发，让学生用所学知识在实际生活中发现素材，表达素材，并教以适当生词。接着在过渡阶段中介绍了快餐食品的弊处，指出正确的饮食观念十分重要，由此过渡到健康饮食，让同学们列出自己认为的健康食品，这个过渡是一次很好的情感价值观教育。接着老师引出其中一种重要的健康食品———面条，从而与本课主题达到了较好的融合。接着，本课主题进一步打开。由“面条”的引出，到一碗面里一般添加什么的原料，再到不同种面条的表达，从而较为自然且清晰地引出了本课的生词和短语。单词是语言表达的开端。在介绍本课单词的拼读，释义后，老师用一个小小的猜谜游戏引来了本堂课第一次的小高潮。同学们通过仔细聆听老师事先对部分生词解释的录音，略带挑战性地猜出所学单词，即巩固了所学单词，加深了词义的理解；又较好地锻炼了学生听与说的反映和表达能力。由于学生能够较好结合录音材料和所学知识背景，并适当结合教师的肢体语言猜出单词，从而学习的自信心增加了。接着本课朝着句型：“would like”展开。有趣的是本堂课教师不是简单地利用食物图片传授句型，而是配备了学生的大头照片，给出了活生生的生活情境，仿佛让学生面对面了解不同学生的食物爱好，避免了教材的空洞，单一。介绍句型后，结对活动中利用图片1+1的模式，让学生说出喜欢的面条种类和饮料种类。接着配以另一个声音游戏“quick respond”来巩固所学句型。利用电视里常用的广告原声为依托，让学生“听广告”。由于要听，而不是看，所以在关键词出现之前都有点难度，学生犹如在收音机旁聆听美妙的广告词和音乐。听完后要学生马上反应抢答所听内容，并用“I would like…”来表达，霎时间，整堂课沸腾了。不管是有没有看过广告，只要听到关键词（当然是中文广告）的冒出，学生便按捺不住兴奋，纷纷自告奋勇，课堂进入另一个高潮。本堂课最突出的亮点是授课者较好地利用了一切可以利用的生活素材，包括语音材料，饮食文化等等创新地将各类材料从听与说的功能角度出发，设计了一次又一次有益的语言模范与表达“大餐”，将听说整合在一起，边听边说，听完后说，是一节效果明显，参与度高的听说训练课。 六． 结束语词汇教学中的文本再构，打破了传统教材对教学内容的限制，让词汇教学更具艺术感和生动性；让学生的习得思维更加宽敞、自由、积极、有效；也有利于教师对教材的灵活驾驭。虽然，文本再构有许多注意事项，对教师的教学能力要求也比较高，但学会使用教材营造高效课堂是每个教师专业素养得以深化的必然过程和要求，也是今后英语教师不懈追求的目标和趋势。 参考文献：1. 朱浦 《教学理论研究》，上海教育出版社，2008年2. 程晓堂 《任务型语言教学》， 高等教育出版社， 2004年3. 肖礼全 《英语教学方法论》， 外语教学与研究出版社，2006年4. 高飞，“小学英语教学‘文本再构’的初探”， 《中小学英语教学与研究》2010年第11期5. Virginia French Allen,  Techniques In Teaching Vocabulary ,上海外语教育出版社，2002年