浅谈“随文识字”教学的方法

浅谈“随文识字”教学的方法 学生识字多少是直接关系到学习能力的基础。小学学生的思维特点是以具体形象思维为主，二年级的学生，翻开书本就是大量的、抽象的识字，也就是说识字教学在小学低年级语文教学中是十分重要的。也是最难的。我语文科组为了让学生在轻松愉快的氛围中识到大量汉字，就根据学生的龄特点，有计划地激发他们的识字兴趣，拓展他们识字方法，提高他们识字能力。有了这个设想低年级语文老师对低年级识字教学进行了摸索。现在我们通过不断学习，不断摸索，终于探索到随文识字的基本教学方法，并很好的应用到教学之中，收到较好的教学效果。课堂上老师们充分引领学生通过每篇课文的深入学习，在学习中识字，在识字中学习。“随文识字”教学顾名思义就是一边学习课文，一边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字教学贯穿于全文的学习过程中，由始至终贯穿在课堂的教学之中，不断提高识字效率。随文识字是从文本入手的，学生遇到的生字都不是孤立的，是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义密切结合，读说写密切结合，是十分有效地提高识字的数量和质量，是非常有效地促进孩子语言的发展，是一种有效可行的教学方法。一、把要我学，转变为我要学每一位教师都知道：“兴趣是最好的老师。”把孩子的被动学转化为主动学习，把老师要求我学习，转化为我要求学习。在《三个儿子》的教学过程中，为了激法孩子的兴趣，调动他们的学习积极性，第一课时就让学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。来贯穿全文，进行“随文识字”的教学。（1） 让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。(2)想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑海中逐渐形成丰富生动的表象，继而小组交流，将表象转化为口头语言，同时进行情感上的交流。(3)对比体会，深入感受：首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜明反差，看法随之转变，认识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。二、走进文本，学习字词在识字教学过程中，首先要求学生自由朗读课文，大部分孩子已经读完了。我说，听到你们琅琅的读书声，老师也想来读读课文。现在你们听老师是怎么读的，好吗？眼睛看着你的课文，用耳朵听，要求学生边听把带有生字宝宝的句子找出来，我用幻灯把句子投影出来。下面请大家齐读一遍，把句子读通。课文里的词语都迫不及待地要和大家交朋友了呢。谁举手来读正确？然后又点了几个其他的学生来读，同学们，咱们每个词语连读三遍，注意读准。学生齐读词语。来，咱们拍自己的小胳膊，在哪？肩膀的下方，这是胳膊。我们一边拍着胳膊，一边读。“胳膊”这个词，哪个孩子发现了，藏在这个里面的秘密？学生说。两个都是月字旁。带有月字旁的字和我们身体的一部分有关系。你们还知道带有月字旁的字吗?　学生争先恐后地说：脑、脸、脂、肢等。积累真多这样的词，真不错。看第三组生字，这些生字藏在三句话中，第一句谁来读一读，注意读准，拎是前鼻音。注意读准前鼻音的“拎”。做做拎水桶的动作，咱们一边拎水桶一边读读这个句子。让学生起立做动作读句子，刚才你们都拎了水桶，谁能发现这个“拎”字有什么秘密啊？是提手旁。为什么啊？因为拎水桶的动作和手有关。还有谁发现了什么？有一个“令”的读音和“拎”的读音相近。像这样，一部分表示字音，一部分表示字义的字，我们称作形声字。谁能给“拎”字换一个部首，看看是个什么字？今天我们又认识了一个新朋友。我用不同的方法结合课文学习本文要掌握的字词：甸、沉甸甸　、重、重量、晃荡，和句子“既……又……”、“一个……一个……另一个……”。三、深化文本，感知升华　在《三个儿子》的教学过程中，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力；力求体现师生、生生间的对话交流，让孩子们体验角色，丰富认知，达到互相启发，互相学习的目的。三个妈妈拎着沉甸甸的水桶走在回家的路上时，她们看见了自己的三个儿子。（出示课件：课文插图）三个儿子看见妈妈拎着沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢？请同学们仔细看图，谁能用这个句子来说一说三个儿子的表现？（出示课件：一个…一个…另一个…）学生分别找到了：１．一个儿子唱着歌，歌声真好听；一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；另一个孩子跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶，提着走了！2．一个孩子唱着歌；一个孩子翻着跟头；另一个孩子提着妈妈的水桶，走了！一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈什么也没说。那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？”这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”在课堂上我引导学生读准确、读通顺、读得有感情，并且通过学习一些关键词来进一步理解句意与文意；课堂上通过看图说话训练孩子的表达能力。无论是“随文识字”的教学，还是单纯识字教学，都是一边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，关键是把识字能力与阅读能力、以及表达能力三者紧密联系在一起，。把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。我相信只要老师们坚持朝随文识字教学的方向努力，一定会找到适合学生年龄特点，有效提高教学效果的教学方法。尝到教学成果。