感悟对比阅读在高年段阅读教学中的好处

感悟对比阅读在高年段阅读教学中的好处 《2011版语文新课程标准》中对第三学段的阅读提出了这样的要求：“默读要有一定速度，每分钟不少于300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”这一要求的提出无非是要学生多读书，增加自己的见识。如何才能让学生在最短的时间里，读更多的书？我觉得对比阅读就是一个好法。一、对比阅读可以让学生更快更全面地了解文章的内容。如在这次精品课程的研磨当中，我在执教《北京的春节》这篇课文的时候，对于阅读链接的处理，我就采用了对比阅读。我让学生在默读时对比《北京的春节》与梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》在内容上和情感上的不同，然后让学生自己发表自己的看法。从学生的发言当中，可以看出学生对其他两篇读物在短短的3、4分钟里就已经有了前面的了解。知道了《北京的春节》和《除夕》这两篇文章的作者是基于喜欢的情感进行撰写的，而《过年》是基于不喜欢的情感进行的。在内容上，选择的时间也不一样，还有一些风俗习惯也各不相同。二、对比阅读可以让学生更快地找到好词佳句。在胡老师执教的《各具特色的民居》一课时，胡老师在扶的基础上教学完了《客家民居》之后，便采用放的方式让学生自主学习《傣家竹楼》这一文章。学生在5分钟左右便了解了大概，找出了异同。同时，还找到了一些民风民俗里的好词佳句。如“多起竹楼，傍水而居”、“清风徐来”“瓜果飘香”“一家盖房，全村帮忙”等等。三、对比阅读可以为学生的习作带来很多的技巧。在学习完《藏戏》一课后，我也叫学生把它和《北京的春节》在结构上进行对比。他们发现《藏戏》的开头特别有特色，连用了三个排比式的反问句，不仅增强了文章开头的气势，还巧妙了概括了藏戏的三大特点，表达了作者对藏戏的喜爱之情。学生总结出这种方法后，我又进行了一次小练笔，就采用这样的方式进行开头。之后，在学生的几次作文中，我都能惊喜地看到这样的表达方式，为同学解决了“万事开头难”的问题。俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础”。如果我们教师在教学中多注重篇章的关联性，让学生在比较的基础上，更深入地体会文本的意境，领会作者是“怎样写”的，进而促进学生对知识之间的关联性进行加工，就能加深他们对文本的感悟，提高他们的语言表达能力。同时，也能为他们积累更多文学知识，达到扩大知识面的目标。