让语文阅读教学中的“写”更有实效

让语文阅读教学中的“写”更有实效 摘要：读写结合是小学语文阅读课堂常见的一种模式。笔者认为阅读教学中不能为了 “写”而“写”，应在遵循课标年段要求下根据教学内容和学生的实际情况选择恰当 的时机进行，才能发挥其最大的作用。关键词：   阅读教学  写作  实效 直至今天，《小学语文新课程标准》所指出的“语文是最重要的交际工具，工具性与 人文性的统一是语文课程的基本特点”至今仍然主宰着我们今天的课堂。它让我们一 线的语文教师在关注学生语文能力培养的同时，关注语文课程对于学生思想感情熏陶 感染的文化功能。在课标思想的指导下，在课题改革的口号中，许多教师在课堂中很自然地关注“工具 性与语文性”的落实。但笔者发现，很多教师对于工具性的理解是狭隘的，他们认为 阅读教学中落实“写”就是落实语文工具性的体现。所以有的教师甚至会很自豪地说 ：“我每节课都有让学生动笔的地方”。同样很自然地，许多教师在评课时把课堂上 （尤其是中高年级的课堂）有没有“动笔书写”作为是否关注语文工具性的作用，是 否发挥语文工具性的标准。所以教学研讨课、观摩课、竞赛课上总少不了动笔书写这 一主要环节，以显示对新课程标准的理解，唯恐不用就会被扣上“忽略语文工具性” 的帽子。 虽然，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多只是一种形式。据笔者观观 察，语文工具性流于形式主要表现为以下几个方面：1、 “为写而写”现象。在很多的集体备课活动中，总会有老师提到关于“写”的问题。有时候某一篇文章其 实并没有练笔的需要，但为了落实“工具性”，在某一个看似合适的地方加上一个写 。但纵观课堂，写与不写其实并没有什么异样。2、 “为人文性服务”现象。在研讨课、公开课上，“写”往往落实在这样的一种课堂氛围下：学生在老师的激情 引导下，在品词品句中深受感染……这时候，几乎大部分的老师都会抛出这样的一个 问题：此时此刻，你想对他说什么呢？学生就这样被带进写的氛围中。笔者认为，这 样的一种“写”其实还是为突出文章的人文性服务。训练的目的性指导性其实并不强 。3、  “冷”现象。在听课过程中，我发现还有一种更糟的局面，那就是教师面对情感性比较强的文章时 ，对于“语文的人文性与工具性”这一要求，却显得茫然。有的干脆以思想教育为主 ，将语文课上成思品课或是班会课。或许学生在这一节课受到的人文熏陶已经超越了 当初作者的写作意图。对于作者如何组织语言文字写成这样一篇文情兼美的文章基本 被忽略了。我们姑且把这一现象称为“冷”现象。作为第一线的我在研究初期也有过流于形式的做法。随着课改的进一步深入，在教学 实践中，我渐渐悟出：“写”固然是落实工具性的一个具体的做法，但阅读教学中不 能为了“写”而“写”；应在遵循课标年段要求下根据教学内容和学生的实际情况选 择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面就如何让小学语文阅读教学中的“ 写”更有实效谈谈自己的看法：一、明确目标，明白“写”意。  小学语文新课程标准对于各年段的阅读提出了不同的任务。用心揣摩，其实这些任 务就可以成为小学语文阅读教学课堂落实“写”的目标。如，新课标对于第一学段的 阅读任务有这样的表述“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。”，那么，低年段的阅读教学中我们可以在感悟文章情感的同时让学生动笔 积累；第二学段、第三学段，课标亦有不同表述。如第二学段“能联系上下文，理解 词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活 积累，理解生词的意义。”；这里“关键词的表情达意”的作用也是一个很好的训练 点；第三学段“．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文 章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”。 对于高年级的学生来说，“揣摩文章的表达顺序”，也是一个难点，更是一个训练点 。因此，作为一线教师，在备课过程中，自己要先充分明白“写的意图”，才能让“ 写”更有实效。二、宁“少”勿滥，挖掘“写”点可以说，小学语文教材每一篇文章都是经过精挑细选的。文章取材新颖，结构合理， 用词规范，是学生最好的范文。因此，我们必须在钻研教材的基础上，积极挖掘读写 结合点，让每一次动笔都渗透习作指导。更是值得推崇。如从语句入手，在引导学生 品词品句的同时，引导学生换词造句，学会表达的方法；如从标点入手，从省略号、 破折号等符号入手，推想人物心理活动；如从典型段落入手，让学生进行模仿训练。三、根据学情，落实“写”点同一篇教材，面对不同班级的学生实际，“写”点的确定应该有所不同。学生习作中 有哪些不足，有哪些以待提高的地方，老师都应该心中有数。如我班的学生在语言描 写方面比较薄弱，因此，在教学课文《将心比心》时，“写”的训练点就是模仿语言 描写训练。同时，针对学生写得不具体，内容空洞这一特点，在教学《爬山虎的脚》 时，在引导学生观察“爬山虎的脚是如何一步步往上爬”的同时，让学生观察作者是 如何写具体的。并让学生模仿这段文字描写一种植物。效果比较好。四、根据教学内容，训练“写”法。在一次精品课程现场会上，曾经听过《在大海中永生》这节课。教师的课堂设计非常 精彩。这一节课，同样安排了“写”法训练。教师的设计的写点如下：想象写话:当浪花把小平爷爷的骨灰送到万里海疆（澳门、香港、宝岛台湾、太平洋、 印度洋、大西洋……）那里的人们会说些什么？（请选择以下一个方面来写）祖国人民会说： … …                                                                                        澳门、香港的人民会说：… …                                                                          宝岛台湾的人民会说： … …                                                               世界人民会说： … … 笔者认为，高年级的学生不仅要能读懂文章，还应学习文章的写法。本节课对于情感 的宣泄已经很多了。这里的“写”如果落实在拟人、排比的修辞手法，环境描写衬托 人物心情的写法，渗透写作方法的指导将更完美。小学语文课堂教学中，阅读教学占了绝大部分，课堂上让学生“读”、“悟”是主要 的，但不能让情感熏陶代替“写”的训练。老师要善于设计“写”的训练环节，抓住 时机让学生多动笔，真正让语文阅读教学中“写”更有实效。 参考文献：1、《小学语文新课程标准解读》          2、《于永正小学“言语交际表达训练”作文实验》