如何培养低年级学生的口语交际能力

如何培养低年级学生的口语交际能力           新《语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达欲望，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？我在教学中主要从以下三个方面对学生进行了训练。　　一、把课堂作为口语交际训练的基地。　　1、利用电教手段，激发兴趣，启迪说话欲望。兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动人去认识事物的一种重要动机，是一个人学习中最活跃的因素，所以说“兴趣是最好的老师。在课堂教学中激发学生说话的兴趣，让学生敢想敢说，是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很紧。要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要树立大语文教学观，淡化老师的表演。帮助学生建立信心，激活学生抒发感情，口语表达的欲望。如在教学《小白兔收南瓜》看图说话时，我利用电教媒体，将三幅图展示，边引导学生观察边问：小白兔到地里去干什么？小白兔见了小熊后为什么想到了自行车轮？学生通过认真观察，加上老师适度点拨，看懂了图意，引发了说话兴趣，小手举起，个人抢着要把图意说给大家听。同时，还可以利用挂图和玩游戏等形式，为学生提供感兴趣的情景话题，使学生说的真实、活泼、生动、形象。22、提供合适的话题，使学生有话可说。口语交际在有了一定的语言情璋时，老师还要注意给孩子们提供一个有广度，有兴趣，有内容的交际话题，不能采用单一的一问一答式进行语言交际，那样的话孩子们的表达兴趣会大大折扣。如在教学水果时，我考虑到一年级下学期我们已经学习我喜欢的水果，所以我有意识把这次交际增加了难度和广度。先复习导入你喜欢的水果是什么样的，然后让孩子们做一名水果推销员，你怎么介绍让我这位顾客能买你的水果？小组内再练习推销，评选作秀推销员。这些水果听了你们推销，觉得不服气了，进行了一场激烈的水果大赛，你就是你喜欢的水果去参加比赛，你打算怎么把别的水果比下去呢？上台比赛竞说。最后把说的写下来。这次口语交际，同学们参与的积极性都很高，争着抢着上台夸自己喜欢的水果，口语内容不仅是介绍水果的样子、颜色、味道，还谈到了水果的作用，不同的吃法。所以说口语交际一定要给孩子们创设一个交际的情境，提供一个可说的的话题，这样才能激发孩子说话的欲望，说的过程中迸发出语言的火花，使课堂成为再度生成的课堂。　　3、在复述讨论中训练口语交际能力。口语交际的训练，要抓住课堂教学的各个环节相机进行。在教学中大胆让学生复述问题，积极参加讨论，不仅培养了学生的记忆、理解、想象、思维和概括能力，而且培养了学生灵活运用语言，既兴表达情感的能力。如教学《买文具》一课时，我先让学生同桌讨论一下自己平时是怎样买文具的，然后请学生口述，其他学生联系实际点评。再出示挂图，让学生观察图上画的是什么地方？都有谁？并说说有那些文具？根据图画，引导学生展开想象，说说买文具的经过。教师要鼓励学生积极参与，既要能清楚、生动地表达自己买文具的经过，也要养成认真倾听其他学生兴趣盎然地演讲。发言者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，极大的激发了学生说的兴趣。　　二、把情景作为口语交际训练的源泉。　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。””为学生创设语言交际情境，使其积极主动的投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会象叮咚的泉水涓涓流出。　　1、利用电教媒体创设语言环境。低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势。利用电教媒体创设情景，直观形象，容易引起学生注意力，使学生在轻松、愉快的氛围中进行口语交际。如教学《鸟岛》一课时，我充分运用电教设备，如课件、录象、录音、投影等手段创设情境，有效地再现文中的美。使学生进入文中。如身临其境感受美，极大地调动了学生表达自己感受的欲望，激发了说话兴趣，使学生在特定环境中，不断勃发奇思妙想，提高了口语训练的效率。　　2、利用学生“表演”才能，创设语言环境。在低年级课堂教学中，创设表演情景，深受学生欢迎。老师可以根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。如教学《会走路的树》一课时，在熟读课文的基础上，让学生分角色表演，引导学生细细品味小鸟和鹿爸爸一起建立深厚友谊，小鹿和小岛相逢的情境，让同学们在表演中把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，一个生动形象的语言环境呈现在同学们面前。栩栩如生的情境诱发了学生的语言创造力，培养了学生的口语交际能力。　　三、把活动作为口语交际训练的天地。　　有道是“得法于课内，得益于课外。””说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。教师利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。如《学会劝阻》的教学中，我先让孩子们看图明白：图中的小朋友在干什么，假如是你看到这种情形，你会怎么办？老师当图中的小朋友，看你是否能劝服我？现场表演，相机总结点拨劝说时应该注意的问题，然后把学到的交际内容运用到生活中，列举同学们出现的问题，你去帮一帮你的同学。这样就把课学到的交际方法运用到生活实际，孩子们也由此掌握了一门交际艺术。　　培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。 参考文献：1、《情境教学法》   李吉林    人民教育出版社 2、培养农村学生口语交际能力  2010年01期    《小学教学参考》 3、杨冬梅   《关于提高小学生口语交际能力的几点思考》  西大附小    4、《小学语文新课程丛书》              付开国    王小毅5、《新课程理念》                      杨颖     关文信  赵晶红