探寻语文学习的原动力，提高学习的有效性

探寻语文学习的原动力，提高学习的有效性 《基础教育课程改革纲要》明确阐述“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性”。“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征之一，改变原有的单纯接受式的学习方式，倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习的学习方式”。语文学习包括学习语言和学习语言表述。语言是生活中必不可少的交际工具，学习语文本身就是增强交流和表达的需要。这看似是学生与生俱来的本能，无需激发，他们自然会交流与表达。但是在学生理解语言文字和使用语言工具进行交流时，对语文学习材料的理解和感悟常常是多元的。因此，在表达个人见解和情感时学生必然有强烈的欲望，这种欲望就是语文学习的原动力。一． 以课堂为阵地，点燃语文学习的原动力1.喜学乐学，点燃主动学习的原动力近代西方科学教育思想家斯宾塞提倡快乐教育理念，他认为用兴趣引导孩子快乐学习，好奇心能让孩子自愿地学习，可以利用孩子的好奇心，让孩子乖乖地学习，还以此为乐。在学习活动中，学生是学习和发展的主体，而不再是被动的、消极的接受知识。因此，语文课应根据学生的身心发展和学习特点，注重学习的过程和需求，注重孩子学习的兴趣，激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满活力。同时要关注学习过程中思维的碰撞所迸发的智慧的火花，从尊重生命的高度去抓住这一生成资源，点燃学生智慧创造的火花，点燃主动学习的原动力，让课堂更有生命活力。例如，在教《最大的麦穗》这一课时，一位学生疑惑地问我：“老师，我不愿做苏格拉底的学生，那样会有一种被捉弄的感觉。”我先是一愣，很惊讶，接着笑着问他：“你很了不起，你敢向权威挑战，敢质疑这位哲学大师，那你能说一说那是一种怎样的被捉弄的感觉呢？”学生滔滔不绝地说起了自己的见解，课堂顿时活跃了起来，很多学生跃跃欲试。于是我抓住了这一位学生质疑的契机，向全班同学提问：“请同学们小组讨论一下，我们一起来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。”同学们七嘴八舌，有的认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的，从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食；有的认为最大的麦穗是要比较才能找得出的，而“只许进，不许退”使学生没有办法进行全方位的比较，导致最后找不到；有的则认为他有点强人所难；……可以说，整节课掀起同学们快乐自主学习的高潮，犹如一石投入水中激起同学们情感世界的层层涟漪。2.开拓思考，点燃自主探究的原动力《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生有自由的空间去主动探究和发现，把课堂教学的时间和思考的空间还给学生。在时间有限的课堂里，让学生读到最应该读的地方，思考最应该思考的问题，通过自主合作探究，学生深入文本，与文本展开对话，从而在核心问题的解决中体会作者的意图，深刻理解文本。案例1：在教学《普罗米修斯盗火》中的片段：师：同学们，我们对课文已经有了大概的了解，现在老师提一个要求，你认为普罗米修斯是怎样的一个神？生：普罗米修斯是个极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。……生：普罗米修斯是个勇敢的神。为了使人类摆脱寒冷与黑暗，明知会遭到宙斯的严厉惩罚，却毫不犹豫地为人类盗火。……案例2：在教学《将相和》中的片段：师：请大家找出比‘理直气壮’更勇敢的词？生：磕。生：碰。生：撞。师：是用“撞”好，还是用“磕”和“碰”呢?（很多学生不约而同地答：“撞”好。）师：为什么，那么蔺相如是真撞还是假撞呢？（学生讨论起来了，课堂也热闹起来了。） 从这两个案例中，我们明白了开拓思考、自主探究的重要性。让学生从不同角度欣赏文章，并提出问题让学生思考。其实这就赋予了学生再次感知文本的契机，让学生多元地解读文本，逐步地探索问题，以便获得更多的感悟。学生自主探究的原动力也在立体对话和真诚的赏识中不断的积淀、点燃和绽放。3.放飞想象，点燃能力提高的原动力著名作家鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界……想到昆虫的言语，他想飞上天空，他要钻入蚁穴。” 由此可见，孩子的想象力是多么丰富的。放飞孩子想象的翅膀，引发孩子积极地投入学习，也是提高孩子学习能力的原动力。在语文课中，当我们遇到意外的信息时，我们要顺从学生的思维，巧妙地处理好生成与预设的关系，及时做出调整，我相信那将会是一个充满思想与美感的课堂，那将会是一群放飞想象、创意飞扬的孩子。片段一：《二泉映月》教学环节二，联系现实生活，想象场景师：阿炳是怎么挣钱度日的呢？他又经历了哪些苦难呢？请你们想象这三个场景。（点击屏幕出示）场景一：酷暑，骄阳似火，阿炳是怎样卖艺的？场景二：严寒，寒风刺骨，阿炳是怎样卖艺的？场景三：疾病，浑身发抖，阿炳是怎样卖艺的？（播放音乐，让学生想象）片段二：《九色鹿》教学环节三，揣摩心理，深刻理解师：国王张贴了皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿，调达看了皇榜会表现出什么样子？他又会说些什么？屏幕显示：调达（   ）地想，……从后来学生交流看，学生的回答精彩纷呈，想象丰富，对文章的理解也显得十分深刻。片段一让学生联系生活，让同学们知道“卖艺度日”的辛酸，更在“酷暑、严寒、疾病”三个多媒体情景的创设下，把学生带到了阿炳的悲惨世界，伴随着学生的想象，阿炳的忧郁凄凉的形象也跃然纸上，课堂的气氛也推向了高潮。片段二引导学生通过想象，揣摩调达见利忘义的心理，深刻地揭露他出卖恩人的丑恶嘴脸。二．以阅读为支撑，释放语文学习的原动力1.以课外阅读为依托，释放领悟鉴赏的原动力著名作家鲁迅在介绍自己的写作经验时说：“自己哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”新课程标准也明确指出：养成良好的阅读习惯，课外阅读总量六年制不少于150万字。可见课外阅读是语文学习中非常重要的环节,是切实提高学生语文能力的重要途径。在学生小学的6年中，我教会学生自主选择、推荐阅读材料、教给学生必要的阅读方法、努力培养学生良好的阅读习惯之外，我也经常开展阅读沙龙，交流读书心得，鼓励学生畅所欲言，尽情地说真话，谈自己的看法，并结合自己的体验和生活中的故事来谈，让学生在自主获取知识的同时，让自己潜能也能得到最大限度地释放，在交流中体会作者所表达的情感，领悟作者的表达方法，从而提高鉴赏能力。如上学期，我们班布置阅读《水浒传》的课外阅读任务，到期末我利用两节课时间进行《水浒传》阅读沙龙。我们分成几个部分，有讲水浒传小故事的；有的谈谈你最喜欢的一位好汉，他是一个怎样的人，他的外号是什么；有的读一读《水浒传》中的人物对话，分角色演一演，评一评的。总之，通过交流，促进学生的课外阅读和培养学生的口头表达能力，并熟读的基础上，分析、揣摩人物说话的语气、表情和动作。2.以阅读拓展为支撑，释放思维训练的原动力拓展性阅读指的是在教师的指导下让学生去阅读更多题材相近的文章，把课内的阅读训练延伸到课外，把学生获取信息的触角向外延伸，让学生多读、博读。通过大量阅读这些题材相近的文章，既可以训练提高学生的阅读速度和阅读理解能力，又可以激活学生的思维和加深对文章的理解。如《夹竹桃》这一课的拓展阅读，我是依据“情感态度与价值观”这一维度设计的，根据课文的特点以及不同课时落实课标的要求，分为第一课时、第二课时的拓展阅读资源。第一课时我让学生阅读《中国现代语言学家季羡林》和《抗污染植物——夹竹桃》；第二课时我让学生阅读《石竹华——母亲花》、《美丽富贵的海棠花》和《多姿多彩的江西腊》等相关题材的文章，并在每一篇材料后有1-3个引导性问题，这些都是针对阅读文章内容理解相关的问题。学生在丰富的扩展阅读材料的学习环境中学习，运用大量阅读的学习方法，提高学生的阅读能力及理解能力；同时，学生可以针对问题进行争论，互相启发，提高认识。3.以阅读收获为基点，释放写作运用的原动力引导学生将阅读收获运用于写作训练中，为学生的创作打好基础。每次让学生大量阅读后，我都让学生把交流中的感悟与体会整理出来，有时我也在板书的记录中，帮助学生整理思路，引导他们在此过程中把自己的收获写下来，并进行优秀作品评选，选出较有特色的习作让学生欣赏与评析。如《奇妙的歌手》这一课，可以让学生阅读完题材相近的文章后，让学生创作一篇小童话，把自己了解到的奇妙现象告诉给更多的同学听。有的写奇妙的画家，介绍动物们各自不同的脚印；有的写奇妙的大公鸡，介绍一只脚睡觉的大公鸡；有的写奇妙的爸爸，介绍海马是爸爸生小宝贝的现象；……总之，通过阅读题材相近的文章，让学生创作与课文主题相同的童话故事，深化对课文的理解，提高创作能力。 综上所述，探寻小学生语文学习的原动力，释放学生的语文学习原动力，是新理念下小学语文教学方式的转变。教学的归宿和目标都在于学生的学习，唯有学生终身受用的学习力的养成，课程改革才有了其本质的价值。