《谈读书》与《不求甚解》写作特色的探索

《谈读书》与《不求甚解》写作特色的探索    《谈读书》与《不求甚解》是九年级第十五课的两篇短文。这妙语连珠，格言迭出，堪称名言集锦的两篇短文，编在一起，让人感觉有异曲同工之妙，读后往往有些感悟。在那短小精悍、妙趣横生的文章里，读到点滴深刻的寓意和哲理。说起读书，人们自然想到一些熟知的名言警句：“读书破万卷，下笔如有神。”“读万卷书，行万里路。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”“书籍是全世界的营养品。生活虽没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧虽没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”也切身体会到的读书感悟：周恩来的“为中华之崛起而读书。”朱熹的三到：心到、眼到、口到。苏轼的“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。更是令人回味一些有关读书的典故：韦编三绝，头悬梁锥刺股,囊萤映雪,凿壁偷光”越想越多，不禁思绪万千。这些名言警句影响一代又一代的莘莘学子。首先，从内容上看，《谈读书》是英国哲学家、作家培根的一篇随笔，在文中谈了读书的正确目的，读书的方法。最后谈读书的作用，读书可以塑造一个人的性格，祢补缺陷，完善自我。《不求甚解》是我国当代作家、杂文家、历史学家、著名新闻工作者马南邨写的。我们在读书问题上要有正确的态度和方法，善于批判地继承传统的读书方法，敢于怀疑圣贤和经典，还要自觉吸收现代方法科学，不断反省和总结自己的读书方法。其次，着重从其写作特点方面去作一些皮毛的探索。《谈读书》是的写作特点：（一）综合运用多种说理方法。第一，运用了比喻说理。例如“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪嫁接”。说明读书对人的天赋的作用。这样写，生动形象、通俗易懂。第二，运用排比说理。例如“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其长才也，最见于处世判事之际”，又如“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”这样写，所说的道理十分显豁，读起来富有气势，增加说服力和感染力。第-三，运用对比说理。正面说了以后，再从反面来说，使说理更加全面、有力。例如，文章开头从正面说了读书的目的，接着又从反面说了读书的三种偏向。又如文章的最后一个层次，先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反面说读书可以弥补性格、精神的缺陷。（二）脉络井然，语言精炼。全文脉络清晰，井然有序，围绕一个中心论点，作重点浅谈。然后从不同的角度去谈论一个问题的思维方式是值得我们认真思考、学习和借鉴的。言简意赅、精简。可慢慢品味那格言，如“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。”真的，是一件乐事。再看《不求甚解》的写作特色；也有同样之感。不妨从以下几点来说说。    （1）谈古论今，旁征博引。中华文化上下五千年，博大精深，本文的作者在文章开头直接切入一般人的观点：对任何问题不求甚解都是不好的，树起了批驳的靶子。为了驳倒一般人的观念，作者分析了陶渊明的读书态度，举了诸葛亮的例子。诸葛亮读书是“观其大略”，比徐庶等人高明，知识更广泛，了解问题更全面。又引用了陆象山的语录。旨在阐述“不求甚解”的真正含义，从而对否定“不求甚解”的观点作了否定。如此旁征博引，谈古论今，熔思想性，知识性，趣味性于一炉，正是作者写法高妙之所在，令人叹为观止。（2）语言亲切，生动形象。     这篇文章的语言有别于一般驳论文，平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。似与对方促膝谈心，让对方在亲切、平和中不知不觉地接受了作者的观点，如“应该承认”、“这样说来”、“当然,这也不是说”等语言都体现了这个特点。     （3）结构清晰，条理分明。      作者在批驳别人观点的过程中，有阐述自己的主张，使文章的观点顺理成章地树立起来。全文思路清晰，条理分明，在批驳对方的同时，一步步阐明乐自己的观点。（4）论证方法首先有引证法。引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有令意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出论点，引用陆象山的语言，强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。其次运用例证法。以普列汉诺夫为例，从反面论证读书一定要虚心，不要死抠字句，要理解其精神实质。以诸葛亮为例证明古代就有以“不求甚解”的读书人。第三，运用对比论证。普列汉诺夫和诸葛亮就是正反对比。综上所述，两篇短文在写作上各有特色，也有共同之处，不管是语言、结构、论证方法方面，都有异曲同工之妙。在教学中，不断挖掘其独特的写作特色。传授知识点要有针对性，在教学中可收到事半功倍之效。当然，对于议论文的初学者，对如何讲道理不太熟悉，对文章的语言特色，很多哲理很强的内容，可引导学生来朗读，品味有特色的语言，了解作者运用各种论证方法来阐述道理的技巧。为学生建立积极的人生观、世界观打好基础，同时这些文章的写作特色值得我们去借鉴，在潜移默化中获得熏陶。   让读书成为一种习惯 通过这一节课的学习，发现学生存在不少问题，特别是学生没有养成阅读的习惯，很少安排时间去阅读，对名著更是知之甚少，读过原著的就更少。例如：在抢答环节中，有一道题是这样的：《悲惨世界》中的主人公是谁？全班居然没有人知道。再如：金陵十二钗是A、人物  B、饰物  C、人物 D、建筑物   居然有同学答是饰物。学生阅读名著的现状实在令人担忧啊。我了解了一下学生的情况。学生多半反映没时间看书，或者说看不懂，或者说没兴趣……如何才能改变学生的阅读现状呢？根据学生的现状和以往的教学经验，我有以下几点想法和尝试：（一） 、引导学生正确认识名著引导学生正确认识名著，认识到读名著的重要性。什么是名著呢？名著就是这样的书——哪怕只是一瞬间，它都会使你从中感受到一部分生活的意义。名著是经时间留下的硕果，是古今中外文化的精华。它们和一般作品在文化品位上是不相等的，有以一当时的价值，是世界上亿万读者多少年来为从中得到特别启迪而阅读的书。为什么应该阅读名著，并且要学会欣赏它们哪？我提出三条充足的理由： 第一、名著开阔你的眼界；第二、名著资助你成长； 第三、名著帮助你了解生活，认识自己。 最后一点是非常重要的。名著可以使你洞察自己的内心世界，这是从别处得不到的。可以肯定，你几乎能够从许多书中得到乐趣；但是，一部名著，一旦你读进去了，它会把你带到更高的境界。（二）、安排时间，让学生养成读书的习惯由于受影视和网络作品的影响，学生很少有读书的习惯，在家空余的时间不是打游戏机就是看电视；在学校就忙于做作业，或者背书，很少有时间去读书。因此，安排一定的时间让他们养成读书的习惯很重要。考虑再三，决定把每个星期三第七节自习课改为读书活动课，让他们有时间去接触接触名著。另外一个时间是利用每天中午他们饭后到午休的时间段，大约半个钟左右，让他们看看书。慢慢地他们就会养成看书的习惯。（三）、开展各项活动，激发兴趣。每天课前三分钟进行名著片段演讲，这样逼着他们每天都要去看看名著，再有是巩固刚看过的名著。另外，我利用自己是班主任之便，经常利用班会课开展关于读书的活动课，形式多种多样，有时是名著知识知多少，让他们分组抢答，有时是介绍一本好书，有时是名著演讲。慢慢地学生对名著没那么抗拒了，讲起来也是头头是道。慢慢地他们喜欢上看书了，吃完午饭，经常看见他们都捧着书安静地阅读，作文内容也丰富多了。我惊喜于他们的变化，读书已经成为他们的一种习惯，成为他们学习生活必不可少的部分。