小学英语教学课后反思
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小学英语教学课后反思

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时间:2015-05-07

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资料简介
小学英语教学课后反思       从培训学校,到毕业实习,再到正式成为一名人民教师,我用了几年的时间,正是这样一段特殊的时期,让我对英语教学有了一定的了解和认识,英语教学不同于语文和数学,它有其自身的逻辑和规律,很独特。英语教学一定要突出其交际性。也就是说,无论你掌握多么大的词汇量,无论你对语法的了解、掌握有多么精深,如果你不会用来交际,这样的英语教学就是失败的。       我在培训学校辅导学生英语的时候,我就发现了这样一种情况:尤其是初学者,很多英语单词孩子们记不住,就用汉语拼音或汉字在单词的下面标出单词的发音,举个很简单的例子:tomorrow(明天),对于初学者来说,这个单词难呀,他记不住,怎么办?于是孩子们发明了一种很“聪明”的“学习方法”,就在单词旁边写下“特毛肉”。这种现象普遍存在,并且短时间内是改变不了的。这也暴露了当前小学英语教学中一些问题。由于素质教学的形式化,一是忽略了学生们的学习兴趣,二是没有以孩子的眼光关注到孩子的认知。英语能力的提高,除了跟学生自身素质有关系外,跟教师的教学方式有很大程度的相关性。而这两个因素不是相互独立的,是有一定关联的,对于小学低年级学生来说,就是“兴趣”,只要将学生的素养和教师的教学方式平衡于兴趣之上,调动了学生的兴趣,没有什么是不可能的,兴趣是最好的老师。教师教的最高的境界不是交给学生他所不知道的,而是教他如何去学习自己不知道的。针对如何提高学生学习英语的兴趣,我认为可以从以下几个方面来进行改进:(一)要提高学生的素养,首先从教师做起,课堂一定坚持全英教学,哪怕学生不明白,可以通过动作表情来展示,好的语言环境是学生学习语言得天独厚的资源。(二)单词是学习英语的基础,对话是学习语言的基础,英语教学,最大的特点就是要突出语言的交际性。所以,不应该先去学习单词,然后再去学句子,而应该是在对话过程中迫使孩子们去认识新的单词,这样会印象深刻。反而会比教师想方设法去让孩子读单词效果好多。(三)语言的学习一定要结合学生的实际,能碰触学生的日常生活,碰触学生的心灵。比如学习doctor and nurse ,句子不用一句一句让学生跟读,直接找个悟性高的学生配合老师演“病人和医生”:listen to me carefully;open your mouth;say “ah” ;“ah”。通过这么一个模仿实际场景的对话,学生自然对本节课的内容记忆犹新,也可能因为一次小小的表演,学生会爱上学习英语。(四)听了xx老师的一节课和他的反思及理念后,我更加坚定我的初衷,那就是用游戏、音乐、话剧贯穿英语教学,你可以一节课不教学生课本上的知识,就教一首英文歌,当然歌曲的选择最好是旋律与时代并进,内容与课本知识相关,这个方法适用是因为很少有人可以拒绝音乐。我记得我在实习的时候,要给三年级的学生上一节英语课,我很认真的备了课,我觉得知识非常充分,上课时俨然一副老实的样子,很板正地给孩子们上了课。可是点评的老师这样给我说:“你这节课最大的问题就在于,你太把自己当成老师了,完全没有站在孩子的立场,用孩子的眼光,融入到孩子中去,有距离感”。从那以后,只要在教学中出现问题,我都会从孩子的认知特点出发,多想一下。其实,能真真正正的俯下身去平视孩子老师太少了,教学中,一定要从孩子的认知特点出发,尊重其认知规律,探索高效课堂。我认为直观教学在小学英语阶段发挥着重要作用:(一)首先,我觉得最重要的是,作为教师,你在给学生传授语言的时候,一定要忘掉你是教师。你就是学生中的一员。这样的交流才是平等的,这样的交流才是真实的。(二)采用最直观的教学方式。我现在从事小学英语教学,小学生最大的特点是:注意力不集中,抽象思维不发达,往往会对有色彩的、动画的、比较直观的事物感兴趣。所以,采用最为直观的教学方式是调节学生认知的一个重要组成部分。直观的方式一般有实物直观、语言直观、模像直观。在英语的认、读、说中,尽可能的用直观的实实在在的实物,还必须辅之以语言直观、模像直观,因为这些都来源于孩子的实际生活。真实的总比想想中的来得快。要达到“实物—英语”这样一种简单认知模式,并非易事。当前中国孩子学习英语,普遍存在这样一种认知模式“实物图片—汉语—英语”。这就违背了最初我们学习英语的目的了。所以,不要吝啬,更不要怕麻烦,用真真实实存在的实物辅助孩子学习语言是值得我们考虑的。

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