《The Environment》英语公开课总结稿

《The Environment》公开课总结稿与其他老师同课异构后，我慢慢琢磨、仔细研究和与他人积极交流后，也有了些感悟和想法，趁此机会认真反思下。一、      新意何处寻？大家都明白，一节课要成功肯定要有新意，或者说，要有创造力。可对于我这个已经教了20年书的我，还真不知道何处能有新意，而且和年轻人相比也难有新意。原先想把整个班级变成两大阵营，分成8个小组，小组以竞争的模式开展课堂教学。因为我们学校是小班化教学，合作学习我还是比较擅长的。但上课前天听说不在教室里上课只好放弃。遗憾了下也想开了，顺其自然吧。说不定还会有意想不到的收获。所以整个课堂教学过程比较朴实。环节设计上我自认为比较实在、紧凑，教学难度也适中，教学目标很明确，就是培养学生交际能力、语篇理解能力和实际运用语言能力。二、      节拍怎么踏？其实，本来想让学生踏上我的节拍，在备课过程中发现比较难以实现。因为实在不知道学生是怎样的水平，会在课堂中出现什么状况，所以我在环节设置中特别强调环环相扣、层层深入、慢慢渗透，相互包容。也就是说，我希望在教学过程中能寻找到一个契机，踩上他们的节拍，与学生共享、共鸣、共乐。比如说，关于reading strategy，我考虑了半天到底放在何处最为合适，经过反复比较，觉得在正式进入主题前略微谈谈，然后活动之时再展开些，展开多少不固定，根据学生的现场反映再说。这样一来的话，自己就没了大的限制，也容易发挥，也更容易找到切入点。三、      角色如何换？阅读课中，我认为老师的“导”及其重要。导在何处、导向哪里都有说法。在实际操作中，我想老师的“导”体现在：把握好自身角色的转换。从阅读前的引导者，进而转变为阅读中的协助者，再到阅读后的分析者。从引导并激发学生具有阅读的愿望，进而协助、辅导学生了解语言知识、完成阅读任务，最终让学生通过自主阅读并自主开展讨论，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生的阅读分析和判断能力。有人说，教师是导演，其实个人认为，“导”的成分应更多些。　四、    “问题”怎样设？问题的设置贯穿整个阅读环节，起了个承上启下的作用，更是不断激发学生循序渐进，挑战自我。因而问题设置很有讲究。经过实践，我认为问题设置要注意几个原则：有递进性，学生探索欲望不断被挖掘，兴趣不断被激发；有价值，高中学生，尤其高二学生是尴尬的年龄，所以没有任何价值的问题他们都会不屑一顾，拒绝对话。因而可以设置些开放性的问题，能让学生产生成就感的问题；可操作性，因为是一个陌生人上课，所以师生不免都有些紧张，过难的问题学生不敢说，但一眼看穿的问题也不会引起学生共鸣。另外，大多数公开课都有个弊端，就是学生还没怎么阅读呢，大家就急着往下跳，所以问题设置一定要有实际操作性。五、“启发”哪里来？众所周知，在课堂教学中，启发式教学可以引导学生积极思维， 用自己的大脑去分析、比较和综合归纳问题，从而生动活泼地、主动地探求和掌握知识。能否启发学生配合教师的教学活动， 课堂气氛是否活跃是决定语篇教学成败的关键。因此，教师在进行篇章教学时，要采用启发式教学，抓住重点，精讲多练，灵活机动，形式多样，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性， 最大限度地调动学生学习的积极性。教师心中要装有学生，要求学生多读多练，为他们提供有利的学习环境， 创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。以上五点都是我本节课的一些设计思想，或是我心中想上好一节课的注意事项。　但在真实情境中，我反思下，有这样几个问题：1、容易着急，反映在两个方面：一是学生答不出来，容易着急，喜欢代替学生说出答案，甚而会有口误现象。二是给予学生考虑问题时间不够，只顾着自己完成教学任务。就像昨天的课，虽然我也在不断提醒自己，但还是哗哗哗过去了。2、对学情考虑不够全面，有些问题设置还不太符合实际需要，或超出学生能力。3、学生活动不是很充分。没有完全体现“做中学”思想。4、教学环节新意不够，教学方法也没高招。和两位青年教师相比，尤其明显。其实“把课上好”是大家的心声，也是大家的追求，更是教书生涯中的永恒话题。