语言是一个整体，语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。 无论词句、语篇还是单元各版块，均应坚持整体原则。 词句教学应使音、形、义相结合，从而使学生敢于、善于动口表达。在全语言理论指导下，我们尝试帮助儿童建立字母与其读音之间的关系。开始采用“听音知形”，即由单词的发音想到单词的拼写。如：在引出bike这个单词后，让学生根据单词的读音去猜测单词中所含有的字母。随年级的增高，逐渐采用“见形知音”，即通过字母教学和语音规则相结合的方式，直接、系统地对学生进行单词的拼读法训练。例如，教shirt时，先出示学生已学过的旧单词，she, shoe, English和bird，girl两组单词，让学生领悟sh和ir在单词中的发音，让后自己拼读出shirt。进入高年级后我们采用“音形义结合”的方法。在教学bookshop 时，先出示书，让学生说book，在出示商店图片，引导学生说出shop，然后将两幅图片合并，引导学生说出bookshop一词。学习单词目的是用于交际，因此我们应将词句结合进行教学。所以，在掌握shop音、形、义后，可以引导学生看图说句子，通过这种方法，把单词教学建立在音、形、义一体化的基础上，使单词教学赋予了鲜活的生命。 在教学dog这个单词时，有的老师采用的方法是：dog，dog，d—o—g, dog；dog, dog,是小狗，小狗dog汪汪汪。学生除了知道小狗叫dog之外，别的什么没有学到。另一位老师这样教：出示小狗图片，问：What’s this? 引导学生说：It’s a dog. 接着结合体态语告诉学生It’s a fat / thin dog.并让学生模仿说一说。最后，让学生猜测dog的写法，因为学生能听出两个字母，所以只要记住中间是o就可以了，实现了单词音、形、义、运用的有机结合。不会出现把dog写成bog的情况了。 语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。 语篇教学即从语篇分析入手，把课文作为一个整体来考虑，是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。 综合版块中的几个版块既有联系也相对独立，教师要想办法用一根主线把他们贯穿起来，并且还要把听、说、读、写有机的结合起来。在教学中我们教师应该坚决摈弃机械的单个词或句的操练和语法条文的讲解，不能把复习变成孤立地抄写、背读、做题的过程，更不能以讲解知识代替语言训练和能力培养。教学时首先要抓住条主线，找准切入点，设计有效活动，激发学生的兴趣，调动学生的及积极性，把他们吸引到你的课堂，使他们积极地和老师配合，以便达到最佳的教学效果。 早期的外语教学，十分强调将语言划分为各个小部分的“重复不断操练”，然后再将各部分还原为语言整体训练。而语言是不可分割的，当语言被分割得支离破碎时，就已不再是语言。在全语言教学中，教师要充分了解和相信完整的语篇能给学生提供丰富的语言，从语篇中提取有用的信息和知识，帮助学生建构意义。语篇教学应从整体入手，先抓框架，再抓细节，就像写论文一样，先列好提纲，再填充内容。这样就能在学生脑中形成思维导图，帮助学生轻松地理解掌握语篇。
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