《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》倡导自主、合作、探究的学习方式，在低年级识字教学中，“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，培养学生自主学习、合作学习的能力。识字教学是低年级语文教学的重要组成部分，是万丈高楼的基础，学生只有探索出适合自己的识字方法，抓住其中的窍门，才能快速准确地记忆生字，为以后的阅读打下坚实基础。在认识生字的学习中，教师应创设学生自主学习、合作学习的机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程中给学生展示的机会，体验学习的快乐。
本学期我在识字教学中，注重了对学生自主学习能力的培养，为学生创造合作学习的机会，鼓励学生充分思考，大胆想象，用自己的感觉去识记生字，探索出适合自己的学习方法。以下是部分教学片断：
片断一：生字“望”的教学。
教师：同学们，看看这个字，谁能用自己的方法来记住这个字？
学生甲：“望”是上下结构，左上边是“ ” ，右边是“月”，下边是“王”。
教师：这位同学说得不错，他找到了适合自己的方法，谁有不同的记忆方法？能说给大家听听吗？
学生乙：老师，你看这样可以吗？我想的是把“ ” 看成是望远镜，“王”看成是一个三层的楼房，这个字可以记成是一个人站在三层楼上拿着望远镜望着月亮。
教师：大家看他说得多好啊！我们把掌声送给他好吗？
反思：在这个片断教学中我充分尊重了学生的想法，让学生找到适合自己的识字方法，鼓励学生大胆想象，谁想得最出色，就能得到大家最多的赞赏，极大的调动了学生的学习积极性。
片断二：生字“渴”的教学。
教师：同学们，今天陈老师遇见了一个难题，我遇见了一个很复杂的字，大家快来帮我想想办法怎么记住它？
学生甲：老师，我来帮你。这个字和我们以前学的“乌鸦喝水”的“喝”很像，把部首换成“氵”就可以了。
教师：说得真好，我记住一点点了。谁能让我印象更深刻一点？
学生乙：老师，还是这样记吧？可是左右结构，左边是“氵”，右上边是“日”，右下边是“ ”，你看这样可以吗？
教师：哦~~~~老师要虚心学习了，这些小老师当得真好，我又记住一部分了。还有谁能帮我完全学会？
学生丙：老师，我来教你，一定保证让你记住。“日”就是太阳的意思嘛，“氵”看成是汗水，我们把它看成一个“人”站在大太阳下面，这个人汗水直流，被晒得口渴了。
教师：你的想象力可真丰富阿！我这次终于记住了！真幸运今天在这么多小老师的帮助下我把这个自己的牢牢的，相信大家也都记住它了。
反思：学生的思考大大出乎了老师的想象，在静态的课堂里，学生能把生字想象成动态的画面，并且充分利用了平时的生活经验，在潜移默化中真正掌握了识字的本领。这种让学生自主学习的形式，大大调动了学生的学习积极性，启迪了学生的思维，为学生创造了展示自己的机会。
在课后我都潜心研究了学生在主动识字过程中的思维特点。弱智儿童缺乏成功的体验，在生活中、学习中他们往往都是失败者。因此教师在课堂上为学生创造出展示自己的机会，在教师的启迪和引导下，学生运用平时的生活经验，展开想象，通过自己的感觉来记住知识，让学生成为课堂上的主角，创造性的学习知识。这种教学形式把主动权交给了学生，大大提高了学生探索知识的积极性，使学生对枯燥的识字教学重新产生了兴趣，为今后的学习打下了牢固的基础。
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