语文课堂教师设计问题要有艺术性

在课堂教学中，学生是“主体”，教师是“主导”的教学理念，我认为已被绝大部分老师所认同，教师的“教”是为学生的“学”服务的，在课堂教学中教师必需发挥好“导”的作用。只有教师导的好，学生学的才会有兴致有方向，才会分清知识的主次和重难点。这一理念早已深入我心,在我的课堂上我也常常落实这一理念。前段时间,我执教一节公开课《去年的树一课》.上课前,我看了大量获奖教学实录和视频。然后结合我班学生水平，精心构思好教学设计。在三个班试课后，又修订了教学设计。上完课后，自我感觉不错。可教导主任的评课-----课堂上，老师牵得过多，没有突出学生的主导地位。这一评价全盘否定了这节课。这样的评价让我感到委屈，更让我感到百思不得其解。我向教导主任辩解“我先让学生从总体上把握课文内容：课文主要讲一件什么事？然后，依据起因、发展、结果，设计了三个问题（故事的起因是什么?学生回答后,顺势引导学生体会鸟与树是形影不离的好朋友；第二年春天，鸟飞越千山万水来找树，给树唱歌，可是却发现----，作为树的好朋友，小鸟 怎样寻找树的？引导学生体会鸟寻找时的焦急、伤悲内心；最终，小鸟仅仅找到了用火柴点燃的灯火，面对灯火-小鸟是怎么做的？拓展：你喜欢这只小鸟吗？你想对它说些什么？----）以这三个问题为线索，指导学生体会鸟与树的真挚情谊。是学生自己思索体会会出来的。并采取多种方式让学生在读中思，在读中悟，这充分体现了学生的主体地位。我又找出获国家奖的课堂实录让张主任看，执教老师也在故事的起因、发展、结果处提出问题，指导理解体会。精读课文需要老师指导的。教学强调要发挥学生的主导作用，突出学生的主体地位。不能为了突出学生主体地位，教师就不敢教指导。”最终也没争论出个结果来。张主任说，咱们弄不明白的地方，就是咱要研究的地方，当个课题研究研究吧！昨天，我们办公室的文老师讲人人公开课，先在我班试讲。她讲的是《卡罗娜》，这是一篇自读课文。课堂上,当让学生谈“ 面对遭遇不幸的卡罗娜，大家是怎样做的？说说你的感受。”学生很快找出大家关心卡罗纳的语段，可说一说自己的感受，学生就卡壳了。无奈，老师一点一点指导，学生才勉强谈出感受。自读课却上成了精读课。课堂教学又一次遭遇了失败。课后，我们大发感慨，咱的学生一让谈感受就蒙了，学生水平在这放着呢。可学生读书必须会谈读后感受，这是必须具备的能力。该怎么办呢？一时都走不出这条死胡同。我们都在抱怨着、思考着。两天后，突然灵感来了，换个问法也许就行，我找来文娟兴奋地说“咱可这样提问：默读课文，面对遭遇不幸的卡罗娜，大家是怎样做的？说一说他是怎样关心卡罗纳的？”文娟第二次试课，学生有的抓住一个词语，有的抓住几句话来谈大家是怎样关心卡罗纳的，说出了自己的内心感受。成功了，我们很兴奋。原来，换个问法问题就迎刃而解。看来老师提问要贴切，才能接近学生的最近发展区。学生才会如鱼得水。同时，我顿悟：《去年的树》可这样设计问题：读题目后，你想知道什么？预设：去年的树生活的怎样？今年的树又怎样呢？进而以学生的提问指导理解课文。既避免了牵着学生的鼻子走，又突出了学生的主体地位。教师的提问大有学问，我们设计问题要从总体上把握，还要深入浅出，贴近学生生活。