小学老师习作教研论文 让学生开心作文

纵观小学作文教学现状，我们不难发现：当今小学生的通病是怕写作文。究其原因学生习作都是被动的、应命的，也就是说，每进行一次练笔都是先由教师施以“指令”，然后学生应“令”行事（作文）。学生胸中不一定有生活实践的积累，只好搜肠刮肚，硬着头皮写文交差，由此造成了许多学生“怕作文”的心态。这样，让学生自然地写出对生活的认识和感受，让学生想写、乐写就显得至关重要。如何让学生感到作文是一件快乐的事呢？我认为可从以下几点做起：一、    教师转变角色，让作文成为学生表达的需要在作文教学过程中，教师要努力转变自己的“角色”，不再扮演作文“命题者”的角色，不再只是学生眼中的“号令者”，而是一位引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生急于想用文字来沟通、表达，使习作成为学生自己的需要。如：刚接新班不久，我就结合作文教学，创设了这样一次谈话情境：“同学们，这个学期我担任大家的班主任，我很想和大家交朋友，你们愿意给老师介绍介绍自己吗？记住，一定要介绍清楚，给老师留下深刻的印象。”这样“似是无意，却是有意”的引导，就达到了第五册第一单元的习作目标，即要求学生“能按一定条理说话”的教学要求。由于教师转变了“我命你写”的角色位置，采用“迂回”的方式向学生提出老师的“需要”，学生产生想向老师介绍自己的表达愿望，于是他们就全身心地投入到“找自己特点”的活动中。但这种生活作文教学却丝毫不给学生留“作文”的痕迹，只是让学生从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达的“需要”，于是就积极主动寻求表达的言语，产生强烈的写文习作的需求，在乐于动笔，自由表达中逐步获得写作的方法。二、    转换命题策略，让作文成为小学生传递情感的内心需要《语文课程标准》在“教学建议”中指出“写作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和与人交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。”为此，教师要从改革传统作文命题方式入手，探索“半命题”“开放性命题”“呈现内容自主命题”、以及观察周围的人事景物，而“自选题材、自拟题目”等多种命题策略。努力让学生见到题就想写，并且有话可写，努力在命题上为学生提供一个能说真话的空间，努力使学生愿将书面作文成为一个倾诉载体。如：教学“根据声音编故事”这次习作时，我让学生听录音，边听边想：有哪几种声音？各种声音是怎样的？你能不能运用学过的词语来描摹你听到的声音？然后，我让学生选择自己喜欢的几种声音，根据自己选择的这些声音，大胆想象，编一个故事，既可以编现实生活的故事，也可以编童话故事，只要情节安排合理就行。题目可以自己确定。有了这些“宽松条件”，学生们积极性很高，写作的热情也很高，都很快投入到写作的热潮之中……三、    练笔重心，让生活作文成为小学生社会实践的行动需要叶圣陶先生说过：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”作文在当今信息社会中已成为工作、生活的需要，如写产品广告、写经验论文等。可见，作文与生活是息息相关的，离开了生活，作文就成为无米之炊，无源之水。为此，我转变小学生练笔的重心，不再重技巧轻应用，不再为作文而作文，而是要把重心移植于引导小学生为参与社会实践需要而作文，为适应社会实践需要而写作文。首先，我提倡学生用学会的作文知识参与班级、学校、家庭和社会生活。例如：为同学的生日写贺词，给老师、父母写信，为班级板报供稿……使学生感知作文与现实社会生活的紧密联系。另外，我十分重视捕捉契机，重视让作文训练与日常的言语交际活动相结合，促使学生学以至用。如：这个学期学校开展了绘画活动，举行了画展。利用这一机会，我让学生在观看了画展以后动手写一篇文章。由于有了活动经历，学生写起来并不觉得十分吃力。如今小学生的生活极为单调，“家庭——学校——家庭”，仅保持两点一线的生活节奏，写作的源泉岂能不枯竭？因此，教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材。班队活动不失为引导学生开拓视野的好途径。海湾战争、北约轰炸我驻南使馆、申奥成功、“非典”事件等虽都是社会焦点，但如不加以引导，学生对其的认识是肤浅的，只知其一而不知其二。而这些和平、爱国、团结、环境等主题的素材，在议一议、写一写、献爱心等班队活动中不知不觉就积累下来了。于是乎，《给克林顿的一封信》、《落后就要挨打》、《感受“非典”》等一系列佳作便应时而生。四、    转变评价机制，让作文成为小学生品尝成功的精神需要对作文评改，特别是生活系列作文的评改，我采取型的评价体系，让学生全程参与评价，让其在评价过程中反思提高，品尝成功的快乐。主要做法如下：1、参与“作文评改全过程”，使每个学生体现自身价值生活作文由于取材于小学生最易感知的生活题材，写的是家里的人和事，学校的师友和各种活动，以及参与社会实践中的各种感悟，因而对这类作文的评改，他们自己最有发言权。教师可一改以往“一笔独挥”的情境，让全体同学“自由拜师”，人人都参与到作文评改活动中去。我引导学生经历以下四个操作环节：班师——自选一位同学做自己的“小老师”，把作文交于他（她）评改；为师——要对“学生之作”进行“读、评”，要充分表现自身的评改才能；质师——学生向“小老师”请教，辩论释疑，双方在钻研中共同提高；师评——改作后再由“大老师”点评“小老师”，鼓励指导，使每位小老师感受成功，使每个学生体现自身价值。2、改革“作文评改形式”，使每个学生品尝愉悦《语文课程标准》指出语文教育活动应“尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化及其多样性”，作文教学也应如此，为了能创造一种“欣赏与被欣赏的愉悦情感冲盈整个作文评改过程”的课堂环境，我尝试改革作文评改形式。对“生活实用”类习作采用分项评级法；对“生活创意”类习作采用评星法；对“生活记叙”类习作采用分项评语法。3、编印“班级优秀作文选”，使每个学生感受成功作文评改，应有利于激发学生的成功感。我对学生的优秀习作或作为范文评讲、张贴，或作为佳作推荐给班刊《小浪花》集。期末，请每个学生把它作为礼物送给爸爸妈妈，共同分享这份喜悦，其欢欣鼓舞的情景不言而喻。