根据笔者调查，我们班的学生怕写作文的原因很多，其中“总觉得无材料可写”是最重要的原因之一。由于孩子对生活缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝，从而缺少对写作素材的积累。记得叶老曾经这样说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这说明老师在平时要重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富孩子的写作素材仓库。学生可以观察“童年的‘趣’”，即可爱的“傻事”，快乐的“趣事”；“学习中的‘得’”，诸如心得体会，经验教训、突发灵感；“自然中的‘奇’”，正如风雪雨露，草木鸟兽的多彩现象；“社会中的‘变’”：了解新事物、新人物、新观念；“交往中的‘情’”，如师生情、同学情、亲情。小学生初学习作最容易内容空洞，写不具体，之所以这样，就是因为缺少观察积累。那么到底该如何引导孩子学会观察呢？结合笔者的经验，我觉得可以从以下几个方面入手。首先，引导孩子关注生活并观察生活因为丰富多彩的生活、千姿百态的事物就是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察。不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。在这同时要他们多留心身边的人和事，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会汩汩泉涌，得心应手。习作就是写孩子们看到的、听到的、想到的，有这其实就够了。其次，引领孩子聚焦实物并观察描摹我手写我心，真情流露方为佳作。学生凭空想象是写不出真实感人的作文的，教者可以把观察从课堂迁移到教室外面。记得在一次写植物的外形特点的作文时，我把学生带到校内的花坛边，望着满花坛盛开的各种鲜花，学生个个欢呼雀跃，我趁机引导学生聚焦自己喜欢的花卉，并让学生说说如何才能把自己喜欢的花卉清楚地介绍给别人，让别人也喜欢。学生一下子打开了话匣子，有的说要按照一定顺序，如从上到下的顺序观察花的茎、叶、花等各部分，还有的说可以观察了花的形状、颜色与别的花不同的特点……一下子，孩子们入了门，上了路，孩子们边观察、边思考、边交流、边记录，改变了那种一上作文课就愁眉苦脸，无从下笔的局面，最后呈现出来的习作也证明这样的活动很成功。第三，吸引孩子参与活动并细致观察小学生的阅历是有限的，开展丰富多彩的活动，在某种意义上弥补了这一局限性，有利于积累材料。班级汇演、广播操比赛、大合唱、运动会等活动不能让孩子身居其外，要想办法让他们积极参与并乐此不疲。当然在活动中还要水到渠成地引导学生主动观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物，然后纠正观察的不足和语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，养成仔细观察，捕捉观察素材，认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。综其上，就是要想让孩子习作有起色，就得引导孩子观察并能学会说得具体、生动、形象。更高一点要求可以让孩子在留心观察的基础上，加进思考，并用简洁的话记在观察日记本上。
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