一、问题的提出
语文课程标准关于第二学段习作的要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”
三四年级的学生处在作文起步阶段，如果教师不注重挖掘习作资源，孩子们普遍会感到习作比较困难。
多年的习作经验告诉我们，快乐习作的起航在很大程度上得益于教师对学生习作困难时的信任、宽容和正确引导；得益于教师正确、规范和各具个性的语言反复刺激与情不自禁的模仿学习。
二、方案的探索与实施
植根生活，“拓”宽素材。叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。”
1.亲近大自然是学生最喜欢做的事情，也是寻找素材最好的去处。在校园里，我和孩子们一起观察花草树木的形态、色彩和果子的变化。春天柳树发芽，玉兰花开时我们在树下流连，初夏天梨花纷飞，绿果初长时我们发现的最早，秋天石榴咧开嘴笑时我们在树下指指点点，冬天的雪地里，午休的孩子们踩雪，打雪仗，清明节安排孩子们去野外踏青，牡丹花开的时节去植物园赏花，在植物园里记录植物的种类，把自己的发现写下来，依着不同的季节，观察不同植物的开花结果情况，体会大自然的无私、神奇和美丽.....总之凡是大自然中孩子们的的所见、所闻、所历所想都要求不拘形式地写出来。
2.课堂“玩”起来，习作乐起来。作文起步阶段的孩子往往对课本安排的习作兴趣不大，不妨在课上开几节“动手实践”课，激发习作兴趣。以“玩玩说说”为契机，倒可以把孩子引到习作的乐园中来。如：制作水果沙拉、放风筝、制作叶子画、蒙眼画画、钉扣子、做实验等，孩子们在体验中放飞了思维，这样的作文一定会内容充实，情感真挚，形式活泼。
3.捕捉课外活动提供的直接素材。我们学校丰富多彩的活动给我的习作教学拓宽了空间。拔河比赛、班级跳绳比赛、踢毽比赛、广播体操比赛、班级每月进行的综合表彰、各种形式的演出等，都可以成为同学习作的素材。
4.写观察日记、心情日记等。备忘是日记的起点，对于作文训练来说，日记就是经常写，除了作文，日记能帮助人的成长，也是因为它的积累，写日记超过一定的时间长度，就会成为思维习惯。每一次家访，每一次班内组织的活动也可以让孩子不拘形式地写下来。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活处处皆素材。
三、抓住课堂，“说”领风骚。
课堂上孩子们外出观察自然很快乐，玩游戏兴致也极高，参与课外活动也很卖力，但为什么作文却写不出东西来呢？
我认为首先要打开孩子们语言流淌的缺口，引导 “说”习作。刚开始在组织孩子们课堂上活动时，听到的只是杂音，喧闹声，而没有有序发言、交流的声音，这并非是作文课的失败，一方面可能是孩子们对活动课的游戏规则不清楚，另一方面是还没有打开孩子们语言流淌的缺口。当孩子们卡住时，教师应该有丰富的语言储备，有意识地抛出一些语句给孩子帮助孩子表达，而不是站在那儿等待学生、依赖学生，给他打开一个缺口，他的语言便可以激发出来。
其次要降低说的难度，按步骤去说。常常有这种现象，热火朝天的活动做完了，孩子们也尽情体验了，待到要交流时偌大的教室却鸦雀无声。问题就出在游戏过程中没有根据训练要求，在重点观察、表达的地方及时中断游戏，做定格处理，让学生边看边议边说。略读孩子心理规律的老师一定知道：孩子思维以形象为主，游戏全玩好了才让学生说说刚才是怎么玩的，孩子眼前没有具体感性的活动场面，他要从脑子中提取刚才的记忆，会增加说话的难度。我在教学做水果沙拉时是按说说小组内带的水果、去皮、拼盘调和、品尝几步进行的。久而久之，习作课也可以玩得尽兴，说得有序，写有章法。
四、保护自信，以“改”促写。
传统的习作批改存在费时长、反馈慢、效果差的特点，学生对此并不感冒。个人认为习作批改可以多方参与的，比如写完后先自己读读、改改，再读给家长听一听，家长提出修改意见，然后在小组内读一读，相互说说优点，提提意见，最后交上来请老师帮助修改一下，这样一篇习作基本能符合要求甚至写出特色。如此反复，批改自然地成为上次习作的鼓励和下次习作的期盼。教师的批改要注重以下几点：
1.习作批改要抓住重点，指点明白。除基本的习作要求，如：书写正确美观，标点使用恰当，语句通顺，意思连贯外，随着年级的升高，还要抓住精彩感人的细节描写，特色描写等。针对性强的批语，虽然言简意赅，但只要指点明白，学生易于领会和吸收。
2.关注孩子的习作态度，保护习作信心。学生兴致勃勃写成的习作，如果被老师到处涂鸦，一片红色，评价的一无事处，孩子常常不是体会到教师的苦心，心生感激之情萌生动力，而他的自信心是受不了的。在这一方面叶老给了我们启示：据叶圣善先生介绍，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。叶老就是这样简简单单朴朴实实地进行评价和批改。
3.加快批改反馈的速度。周记、小作文，一般在一两天内就迅速反馈，课内作文一周内批改及时讲评反馈。略批、面批都是提高批改效率的关键。
4.搭建佳作展示平台。让学生的习作拥有更多的读者，甚至让其在班级中有自己的粉丝，学生的习作热情会被大大激发。我们可以在教室的软木后黑板上展示孩子们的作品，在大家的赏读——评说——再修改中逐步提高习作水平。
丰富多彩的习作方式不断点燃学生的写作热情，恰当的指导、合理的评价引导学生用心触摸文字、品味文字，最是妙不可言的事情。
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