小学语文教研论文 小学低年级错别字的成因与策略

摘录：有的时候将这些错别字拿出来评讲时，孩子们自己也觉得好笑，心里纳闷：我怎么会犯这么低级的错误？分析其原因，低年级的孩子仍以形象思维为主，抽象的汉字让他们学起来不轻松，字学得一多，样子再长得差不多的话，他们就更难分得清楚了。关键词：错别字 成因 汉语拼音 策略 查字典 错别字医院 起源  识字教学几乎人人都明白，为学必先识字，识字是学习文化的开始。作为一名语文老师，我在连续了五年的小学教学实践活动中，发现小学生写错别字的现象很严重，而且有些错别字是改了又错，错了又改。其实，我认为，从小学二年级开始，教师就应该引导学生认真扎实地学习生字，做到读准字音，认清字形，明白字义，不断复习，帮助学生记忆。因为二年级是学生增大识字量的一个过渡时期，既有了一年级的一点积累，又需要针对性的去学习新的更多的生字。以下，我就这几年教低年级的教学经验，谈谈小学低年级学生写错别字的预防与纠正策略。一、错别字的成因以二年级上册为例，其中有这样几组字是学生容易混淆的：“园、圆”孩子们会把“公园”写成“公圆”。类似的还有“今、令”“带、戴”“敢、取”“喝、渴”“称、秤”“底、低”。之所以出现这样的错误是因为孩子们对字词的意思不理解，词语的积累量还不够。有的时候将这些错别字拿出来评讲时，孩子们自己也觉得好笑，心里纳闷：我怎么会犯这么低级的错误？分析其原因，低年级的孩子仍以形象思维为主，抽象的汉字让他们学起来不轻松，字学得一多，样子再长得差不多的话，他们就更难分得清楚了。汉语拼音是学生识字、阅读的帮手，所以孩子们跨入小学，学习语文的第一步就是学好汉语拼音。这些抽象的单韵母、复韵母，在孩子们接触之初往往很难读准它们的音，记住它们的形。在汉语拼音教学结束后并不代表着所有的孩子都能熟练掌握和运用汉语拼音了。还需要孩子们在不断的言语实践中去加以巩固。因此在低年级，尤其是一二年级，不少孩子写错别字的原因是拼读错误。二、解决策略1、培养查字典的习惯。根据对学生情况的了解，本班学生在开学初几乎没有学生有把字典放书包里的习惯，这对于学生的学习是十分不利的一种现象。因为对于二年级学生，不认识的字经常会出现，而我们刚刚学过部首查字法，如果学生一遇到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。反之，则影响学生识字能力和阅读兴趣。因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外，当学生遇到两个容易搞混的字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次遇到的时候，他会对之前的选择产生条件反射。因此，第一次遇到两个容易混淆的字，一定要让学生做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。2、建立“错别字医院”，争当“错别字医生”。现在，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，学校专门组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究。通过仔细观察和辨别，每位同学都在活动中提高了写规范字的意识，同时也培养了纠正自己作业中错别字的意识和能力，让他们切身体会到用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响，推动学校在全社会更好地发挥基础作用和积极影响。所谓的“错别字医院”，其实就是把平时容易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，并将正确的也记录下来，通过对学生的强化训练，减少学生写错别字的机率。同时，还可以组织全班同学开展“错别字纠正比赛”，让学生将平时写错的字一起收集起来，并开展比赛来纠正错别字，从而使学生加深印象，不写错别字。学生级别有“抓错别字护士”、“抓错别字医生”、“抓错别字博士”。3、寻找汉字的起源。中华文化，源远流长。汉字的产生也有它独特的演变过程。许多汉字的结构和写法，与它的含义有着密切的联系。通过对汉字的起源的认识，可以有效减少学生写错别字的可能性。同时，还有助于培养学生对中华汉字的学习兴趣。教师可推荐学生买一些汉字解读书籍：如《说文解字》等，促进学生识字教学，减少错别字。下面是我在教学中“赛”这个字时的片段：师：谁来说说宝盖头什么？（板书宝盖头）生：像房顶、房檐...  ...师：“赛”字中间的三横两竖像什么？（板书三横两竖）生: ... ...有点像棋盘。师：那棋盘两边下棋的是谁呢？（板书八）生：下棋的人啊！师：那用什么下棋呢？生：可以用贝壳当棋子啊！（板书贝）师：那么赛这个字我们就可以认为是两个人在房檐下用贝壳下棋。4、扎实识字、写字教学。学习汉字最主要还是通过课堂教学。因此，教师在进行识字教学的时候，要有充分的课堂教学准备，有效提高课堂效率，正确引导学习方法，扎实学生的识字写字基本功。同时，教师要培养学生良好的写字习惯，引导学生注意写字姿势，让学生把字写端正、写清楚，只有学生养成了良好的写字习惯，错别字的产生才会得到有效的制止。另外，教师还可以经常性组织学生开展写字比赛，对于学生的写字作经常性的评价和表扬、奖励，促进学生写字的积极性和兴趣。写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，能不能把字写好，通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。  孔子云：“温故而知新，可以为师矣。”孩子们学习生字以后，我们常常会通过描红、仿写的方式帮助孩子巩固记忆。其实机械的抄写最多写三遍能起作用，再去把孤立的字写很多遍，孩子记忆的效果不会很高，无形中还会增加孩子的课业负担，长此以往还会使孩子们学习语文失去主动探究的兴趣。怎样学以致用呢？最好的方法就是让孩子多去使用这些生字，让他们在实践中反复运用、比较，牢牢掌握。其中阅读是实践的最好方式，通过阅读既能让孩子读准字音，巩固汉语拼音，纠正方言里的错误读音，又能增加孩子的词汇量，从而让孩子的识字教学进入到一种良性循环中，收到事半功倍的效果。这种阅读应贯穿在整个教学过程中，课堂上要舍得花时间给孩子认真读书。读好课本，再去读课外书。相信爱读书的孩子，一定爱识字，乐识字。当孩子们在写出错别字时，作为教师的我们不应只是打个叉叉叫他订正，应努力帮助他们去理解、区分错误的原因。都说“兴趣是最好的老师”，低年级的孩子习惯于形象思维，对抽象的汉字不敏感。我觉得我们应该尊重孩子的特点，激发他们的学习热情，让低年级的孩子在繁重的识字任务中学会每一个汉字，感受中华文字的美与魅力。希望我们老师在识字教学中发挥自己的聪明才智，帮助孩子们少写错别字，让他们轻松学语文！