开放式作文教学的实施策略

开放式作文教学本着“以人为本”，以培养具有创新精神和实践能力的新型人才为最终目的。通过对学生的调查分析，我们首先达成两点共识：　　1.开放式作文教学要解决的核心问题是：如何让学生乐于写作，充分发挥学生在学习过程中的自主性、主动性和创造性。　　2.开放式作文教学要处理好两者之间的关系是：如何使完成教育教学任务，实现教育教学目标与促进学生个性、情感、态度等发展之间的和谐统一。　基于以上认识，我们首先从以下几个方面制定出可行性策略。　　1.开放教学目标　　以省编义务教育六年制小学语文第六册为例，教材共安排八次习作训练。既定好内容，又定好了形式。如此一来，一是学生思维产生定势；二是学生势必要假编、瞎套、硬挤，写出的文章就没有真情实感；三是没按要求写的文章就不会是好文章，学生害怕写作的心态开始萌芽。　　刘曼华等老师认为，学生作文先解决一个“作文难”的问题，让学生把文章写“开”写“顺”，再解决“怎样写”。上海师大吴立岗教授认为：提高作文教学质量的首要问题是激发学生的作文动机，从动机走向目的。在具体的操作过程中，我们把开放式作文教学的教学目标分成三个层次：一是兴趣目标。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。在学习活动中，学生的“主动”发生于学生的“意愿”，而不是“强迫”，而“意愿”则来自人对事物或活动的兴趣。但学习是一项艰苦的智力活动，作文更是如此，学生的学习兴趣不会自然产生，它需要教师刻意去激发。二是基础目标。即达到大纲中规定的表达真情实感，语句通顺，意思连贯，为后一步教学打下扎实的基础。三是发展目标。即教学着眼于学生的持续发展，为学生的终身发展服务。比如中年级，我们增加了这样一个作文训练“骑车动态集”，先让学生充分观察路人骑车时的各种样子，即兴趣目标；再让学生对最具特点的一个或几个人的骑车样子进行清楚、连贯的表达，即基础目标；课后让学生去观察人们的吃饭、睡觉、坐车、走路等各种样子，写成“动态集”或“百态集”，即发展目标。这种做法无疑打破了作文的神秘感，扫除了学生的畏难情绪，从而大大提高了学生作文的兴趣和信心。　　2.开放教学内容　　新大纲明确规定，中年级作文能不拘形式，自由地把自己的见闻和想像写出来，内容具体，感情真实。开放式作文教学顺应教改的需要，大胆地对原有教材进行增、删、改。　　增，即增加一些作文训练内容，比如低年级增加童话体作文训练，中年级增加儿童诗歌创作，高年级增加学生生活随笔、自我推荐、拟广告、写评论等实用作文训练等等。删，即删除一些不贴近学生生活或滞后于学生发展的内容，如四年级的看图写话《接爷爷》，图中的爷爷是解放初期的形象，离学生的生活甚远，学生难以下笔。又如五年级的《春游》，现在的学生外出游玩机会很多，对于写这类游记可以说是无师自通，五年级的学生早已驾轻就熟，这类作文训练对学生来说已无新意。改，即对原有的一些教学内容作适当的改动。比如第八册《放风筝》，教材编排的是看图作文，而且画面非常简单，经我们改动后为：组织学生进行一次放风筝活动，并比较具体地把放风筝的情景写下来。这样既顺应了学生的需要，又激发了学生的兴趣。又比如以“献爱心”为题，写一篇作文，“三八”妇女节时，把你为妈妈或奶奶、老师做的一件好事写下来。经改动，有一位老师是这样设计教学过程的：每年我们要过哪些节日?在节日里，你为亲人、朋友送过什么礼、做过什么事?哪一次你印象最深?为什么?如此这般地对教材进行了大胆地改动，犹如给教材注入了源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流淌不息。　　3.开放教学过程　　传统的作文教学没有真正把全体学生摆到主体的位置。如果我们改用开放式的教学模式，精心设计每一个环节，就会出现开放教学格局。　　(1)课前开放　　传统的封闭式教学是上课才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在主动探求之中。如事先让学生拟题，给学生一至二周准备时间，真正作文时学生文思泉涌、储备丰厚、有话可说。　　(2)课中开放　　如教三年级的《写一种玩具》，一开始，教师就让学生拿出自己带来的玩具，举办了一个“玩具交易市场”，让学生自由地推销自己的玩具，也可以购买他人的玩具。又如四年级写《一种小动物》，教师向学生展示了一个动物资料库，有动物的图片和录像，还配有好词佳句，让学生在资料库里畅游并做出选择。老师的大胆设想，激发了学生的兴趣，出现了一种积极、活泼、开放的课堂新局面，同时也打破了师生单一互动的交往局面。　　(3)课后开放　　具体指作文教学不再是学生写、教师批这种单一的循环，而是向同学、家庭、社会开放。下面讲到的“开放教学评价”，就是一种很好的课后开放。　　4.开放写作体裁　　传统的作文教学以写人、记事、写景、状物为主，而开放式的作文教学体裁多元化，除了写人、记事、写景、状物外，还增加了想像作文，如编童话小故事、寓言续写、科幻作文和实用性作文等。如一位老师设计了这样一堂材料作文课，任意提供给学生两个材料，让学生对这两个材料产生联想，如鲜花与干花；蛇与鸡蛋壳；机器人与小老鼠……内容丰富多彩，形式也是多种多样，如有的是两个词，有的是两个实物加卡片，有的是两个实物等。学生不受体裁所限，任意发挥，短短的25分钟，一篇篇有趣有味的文章诞生了，特别是中下等生，也品尝到了成功的喜悦，坚定了写好作文的信心。　　5.开放教学评价　　如何对学生的学习行为或结果进行评价，把有关学习情况反馈给学生，往往对学生的下一步行为有导向作用。以往的课堂教学评价常存在两个缺陷；一是评价大多由老师个人作出，学生很少有参与权；二是评价有“过严”倾向，以致学生时常有一种挫折感。在实践中，我们深刻认识到：这种状况不改变，让学生乐于写作就会有困难。为此，我们对学生的作文形成了初步的评价机制：　　(1)自评和互评　　自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识。每一位学生既是评价者，又是被评价着。他们在学习活动中始终处于主动的地位，如举行作文朗读比赛，可以打分或请同学打分，并谈谈为什么得分或者扣分；又如小组内交流评价；在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的作文等等。这样，学生通过自我评价，能清楚地看到自己的不足；通过对他人的评价，可以学到别人的长处，激励学生改进不足，赶超先进。　　(2)校内集体评价　　在校园内建立了“学生习作园地”，不分年级和班级，学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在学习园地中张贴，校园内公开发表，接受全校师生的评价。每一学年，学校还专门出一本《实小风》学生习作选，给学生搭设舞台，让更多学生的文章变成铅字，让写作成为学生内在的需要。