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校本教研论文 “绘本欣赏”校本课程的实践与反思

时间:2018-06-06 10:25:36作者:佚名教案来源:网络
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来 源天 添
资源网 w ww.tt z yw.Co m校本课程在我们学校的实践已经有三年多了,我承担过的校本课程有古诗背诵、童黏记忆、绘本欣赏。最开始是学校给出选择题,让大家根据自己的喜好来选择自己要上的校本课程。同组的老师觉得我适合古诗背诵,就把这个课给了我。童黏记忆是黏土校本课程,学校有一位老师研究生论文做这个方面的研究,于是全校大部分班级就跟着做起来,我们是低年级,孩子活泼爱动手,于是也选了这个校本课程。到了二年级的下学期,校本课程的选修减少黏土内容,选择题的备选项几乎选择选完,我们就选择了绘本欣赏的校本课程。

这个课程实践了有一个学期了,我们(指我和另一位搭班的王老师)先是一起来上,她负责纪律,我来上课,但是后来学校里其他校本课程的搭班老师都是轮流来上,于是我们也就分工合作。我上绘本的阅读欣赏课,她负责第二课时的作业部分,作业就是根据这个绘本画一幅印象画,旁边再注一些对这个绘本的理解或感悟。这个学期已经接近尾声,绘本欣赏对学生产生了哪些触动,有无实现自己的课程目标,绘本课程在实施方面的经验和教训是什么,绘本欣赏真正让学生收获了什么?现在坐下来梳理这些内容,既是对过往的总结,也是将来更好开设这个课程的起点。

一、目标实现了吗?

校本课程是国家课程和地方课程的补充和深化,那么校本课程与其他两者应是互补和深化的关系。绘本是语言类课程,那么它就是语文课程的深化和补充,它具有的优势是什么呢?图画丰富,用图说话,色彩艳丽,文字少而精,甚至不用文字。这样的特质决定了它具有语文课本所没有的育人优势:丰富学生头脑中的表象;把稍纵即逝或没有自觉观察过的生活定格在画面中,让学生在慢慢品味人情世故中关注自己的感受,在读图中发现自己,读懂自己;在非连续性画面中展开想象,获得完整印象,发展想象能力;利用绘本的结构多重复的特点,学习写话和习作等。怎样实现这些目标?我在绘本欣赏课上做了以下尝试:拿到一本绘本,首先对整个封面做大致的观察,然后预测这个绘本会讲到些什么?在接下来的阅读中对预测进行验证,这种期待和言中的喜悦是不言而喻的。然后观察画面,比如阅读《死了一百万次的猫》这本绘本,猪肚部分结构相似,都是写猫是谁的猫,然后在什么事件中猫死去了,然后猫主人如何应对,有何反应。这种重复的结构是绘本的写作特色,在读完后让学生猜测猫还会是谁的猫,猫的命运又会怎样。这样一个学生说完,师生评价补充,批判建构,完善自己对绘本主题的解读。在读完整个故事后,请学生思考:为什么猫前后对待生死的态度不一?你怎样看待人与人之间的关怀?这样统整和评价让整个绘本欣赏升华了,不再是简单的故事层面的知晓。

第二次课是一周以后,课上首先进行故事讲述,回顾绘本故事。然后根据自己的印象,创作一张画,可以写上自己的感受或理解,即单张绘本印象画。

从这个闭合的回路来看,设计很顺理成章,但是真正的课堂,却是出现了不少问题:学生没有购买绘本,班班通设备老化,不清晰,再加上绘本有时候字体很小,很难让选修班的每一个孩子都清晰完整地看到鲜明的画面。这就影响了一部分孩子的积极性,他们就开始说话或做其他的事情,这个过错不在学生,我只能多采用自己读,这样声音会大一些,同时运用一些朗读技巧,吸引学生的注意力。

如果把阅读作为入,那么创作单张印象画就是出。从学生上交的作品来看,一部分孩子只画了绘本中的某一部分。这个现象说明学生的整合能力还需要培养,对绘本主题的类比联想能力更需要培养。这也启发我在第一节课的时候要对主题组织学生探究,让学生在碰撞中加深对绘本主题的理解。

二、学生真正的收获是什么?

这个学期我们一共阅读欣赏了5本绘本,分别是《我爸爸》《我妈妈》《死了一百万次的猫》《大卫上学去》《肚子好饿的毛毛虫》,前两本隶属亲情教育,引领学生关注自己的亲人,知道他们为了自己可以变得无所不能,这都是爱的魔力,鼓励学生体验爱,表达爱;第三本是从猫的变化,知道人与人之间需要真正的关怀;《大卫上学去》这个绘本让学生明白规范和自由的真正意义,引领学生遵守规范,阳光成长;《肚子好饿的毛毛虫》中毛毛虫影射学生,不动神色地让他们明白现在的努力就是积聚力量,终有一天会化茧成蝶。这些人文精神都在学生口诵心惟的过程中濡染学生,我没有刻意去揭示他们,但是在阅读欣赏的过程中会搭设主题理解支架,帮助学生发现主题。

人文熏陶是看不见的,但是在某个时刻,你会发现角落里有一双明眸正注视着你的一切,学生在试图了解你,倾听你讲的每一句话,并努力践行你的要求,这就是爱呀,亲其师信其道嘛。

除了人文精神的成长,我想学生至少还学会了解剖故事的能力。

绘本就是故事,读故事,讲故事,仿写故事,评价故事,通过一个学期的历练,学生对故事的要素基本上熟悉了。那么拿到一个故事,他也会审视这个故事有六要素吗?这个故事中的主要人物前后有变化吗?这个故事有意思吗?

读出角色特点的能力。

低年级语文教学的主要手段是朗读,朗读也同样适用绘本阅读。通过看图,了解人物形象,知晓故事内容,揣摩人物心理,那么读出来与人物身份特点相符合,才说明真正读懂了。学生在绘本欣赏课上对角色的把握常常让我惊喜。

三、绘本欣赏需要改善的地方有哪些?

(一)创新绘本呈现方式,给学生更多惊喜和选择的权利。

(二)以更加开放的姿态来应对学生的质疑,激起更多的碰撞。

(三)读写的结合再紧密些。

(四)放开一部分自己选择绘本的权利,让学生决定他们要学习什么。文 章
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