如何抓住高中语文作文教学的着力点

传统作文教学在动因上以应试教育为导向，以升学为终极目标，以致忽视学生对生活的体验、对社会的思考、对人生的体察，忽视对学生思维能力培养、兴趣的激发，因而受到人们的诟病。受传统作文教学的浸染，学生编造悲情，虚构故事；标新立异，哗众取宠。写出的文章实则思想干扁，内容空洞，读来千篇一律，索然无味。作文内容思想肤浅，语言单调，缺乏个性，没有朝气，没有时代气息，空话、套话连篇，很少有几句真话，很少有真情流露，这种八股式的缺乏头脑的作文教还学能为中国培养出像鲁迅、郭沫若、巴金等影响几个时代的文学巨匠吗？我看堪忧。高中语文新一轮课程改革，我认为需要改的不仅是课程形式本身，更应是教学理念的革新。关注学生的生活，关注学生的成长，关注学生创造力的培养，关注学生的终身发展，应是新课改新理念关注的重点，时下高中语文课程改革强调核心素养、关键能力的培养，作文教学要克服传统作文教学的弊端，我想关键要找准着力点，寻找突破口。一、激发学生阅读兴趣，引导学生扩大阅读，增加阅读积累。从信息论角度写作属于信息输出，阅读本质上属于信息输入。信息输出必须以信息输入为前提，没有源头哪来活水，厚积方能薄发。博览群书才能通古晓今，学贯中西。正如一位知名作家坦言：“如果我读的书和别人一样多，我就知道的和别人一样少。”书读的太少往往是一些学生语言乏味、思想空洞的关键所在。有人提出好文章是写出来的，这是非常片面的，没有一定的阅读积累，没有一定思想积累，没有一定素材积累是写不出好文章的。“读书破万卷，下笔犹如神。”书看多了，文章自然就会写了。因此作文教学不能仅仅停留在头疼医头，脚疼医脚上。仅教给学生写作的方法和技巧是远远不够的，必须激发学生阅读兴趣，有效开发阅读课程资源，建立校本课程阅读资源库，给学生更多的自由空间，让学生根据自己的兴趣爱好、课题研究、发展规划、职业取向等利用阅览室、图书馆、网络等去制定阅读计划，选择自己比较感兴趣的文本阅读。要摘抄读书笔记，并将此纳入学分管理，以此引导学生扩大阅读，读好书，好读书。学生知识面宽了，语言丰富了，占有的素材多了，写作问题自然就迎刃而解了。二、利用头脑风暴法，让学生思想碰撞出火花，培养思维能力。传统的作文教学往往偏重于写作知识的传授和单纯写作的训练，忽视了学生的思维训练。学生从小学开始接受的是识记型的教学，记忆能力得到了强化，而思维能力却弱化了，加之以应试教育的作用，学生整天埋没于“题海”，更无暇思考问题。这样，势必造成学生思路的狭窄、片面、凝滞。这对发展学生的智能是极为有害的。更无益于写作能力的提高。中学阶段是人的思维开始趋于成熟的阶段。现代中学生已不满足于对事物的表层的认识，他们要求探索事物的本质，叩开未知世界的大门。因此，我们当教师的就应该不失时机地把打开未知世界大门的钥匙交给学生——教给学生思维、探索的方法。作为工具学科的语文，在训练学生的思维方面负有重要的使命。特别是作文教学目的就是提高学生语言文字的运用能力，而语言文字是思维的载体，如果离开了思维，那么，语言文字也就成了一堆毫无意义的符号了。著名教育理论家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来；所以，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力，离开了思想，单独地发展语言是不可能的。”（《〈儿童世界〉初版序言》教育学认为：“语文是人脑和感官相互协调，凭借语言形式进行认知和表达的思维系统。这个系统由三大要素组成：知识系统——思维系统——能力系统”。（方渭泉《基础——思维——发展》）知识是构成能力的基础，这正如能量的产生需要燃料一样。但是，从燃料转化为能量的过程尚有一个中介环节——燃烧的过程。同样，学生所学的语文知识要转化为作文的语言表达能力，也必需经过人脑的“高温冶炼”——这就是思维。所以，在语文作文教学中进行思维训练是促使学生将所学的知识转化为表达能力的一个重要环节。在作文教学中如何有效对学生进行思维训练仍是一个亟待解决的课题，通过长期教学实践，我认为头脑风暴法是一种训练学生思维比较行之有效地方法。头脑风暴法又叫畅谈法,集思法等.它是采用学生小组讨论的方式,进行合作探究,引导每个成员围绕中心议题广开言路,激发灵感,在自己的头脑中掀起风暴,毫无顾忌,畅所欲言地独立发表见解的一种培养创造性思维的方法.。特别是高中寓言故事材料作文、漫画材料许多学生往往不得要领，不知道该如何准确立意，如何行文展开，不知道如何写的新颖别致，富有吸引力。通过对多名学生的调查分析，学生写作难的根本原因仍是思维瓶颈的制约。要么是不能从背景材当中提出有时代价值的问题；要么对问题产生的原因分析过于肤浅，过于单一，过于片面；要么不能针对问题创造性的提出解决问题的办法。学生个体思维的狭隘、片面、凝滞直接制约了学生整体写作水平的提高。为了突破学生个体思维的局限性，本人在作文课堂大胆引进头脑风暴法。给学生出示寓意丰富的故事材料或者漫画，然后把学生分成小组，先有组内提出问题激烈讨论，组长负责记录组员的发言。然后让各组推选代表发言，因小组之间提出问题的角度、分析问题的层次、解决问题的方式不同从而有时会引发激烈的争议。在激烈辩论中，学生的思维被彻底激活，大大拓宽了学生看问题的视角，思维的独立性、灵活性、批判性也得到增强，思维的敏捷性、严密性、深刻性得到提高。在讨论中，彼此的思维碰撞擦出的火花诱发学生不断对比联想，学生发现材料所蕴含的深刻寓意、所体现的人生哲理、所展示的现实困境实际是对现实生活的生动折射，再次基础上学生列举出诸多领域能印证自己观点的正面的、反面的例子。面对新的发现学生的头脑既紧张又愉悦兴奋，不断在自己的头脑中掀起风暴，同学之的观点相互启发，学生逐渐打破直线思维方式转而进行逆向思维，创造性的提出很多解决问题的办法。有很多观点很有创见，常常是自己教学预设所始料未及的。在头脑风暴中学生由井底之蛙变成翱翔天宇的雄鹰，思考问题的高度、广度不一样了，思想的内涵不一样了，自然写出的文章品味、格调也有了天壤之别。从而解决了学生看问题短视、肤浅，思想苍白、空洞的问题，学生的个性也得到了张扬，创造性得到了培养，可以说是一箭多雕。三、给学生自信的力量，突破心灵的屏障，让真情自由流淌。学生有了丰富的写作素材，有了独到的见解，有了谋篇布局的构思，并不意味着就能高效地写出好文章来。是否拥有自信是能否顺利开展写作的关键，爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”对于作文创作亦是如此。在写作过程有的同学即便想好了也仍然会出现举棋不定，犹豫难决咬笔杆的现象。有的同学怀自己所持的观点，生怕不符合老师的口味，出力难讨好；有的害怕写出了个人心灵体验，流出自己的心声，道出自己的家事，受人见笑。缺乏自信影响了学生大胆自信地表达。因心存疑虑学生写了也是在玩弄文字游戏，不会有真实的思想，更难有动人的感情。处于应付写出的作文没有真实记录学生的心路历程，更难找到学生对生活的体验，对人生的感悟。作文本应是学生表达自我的舞台，净化心灵、教育他人的工具，令人遗憾的是却成了成了浪费生命的文字垃圾。给学生自信的力量，就要勉励学生相信自己，敢于去掉假面具，把一个有血有肉，有爱有恨，有思想有感情真实的自己展现给别人。“宁要有缺陷的真实，也不要虚假的完美！”让学生懂得好文章以真善美为内核。鼓励学生去发掘生活中的真，去讴歌人世间的善，去创造艺术的美。要让给学生积极的心理暗示，帮助学生克服心灵的屏障，让自信的阳光穿破他们怯懦的彷徨，让真情在其胸间涌流歌唱。所以每次写作之前我都要告诫学生不要做沉默的羔羊，要敢于把自己的所感所想所悟写出来。不要有顾忌，因为文章属于你自己的，来自于你真实的独特的感受，因此是世界上唯一的。受此启发，学生逐渐摈弃了怯懦的束缚，开始愿意表达真实的自己。原先碰到作文就头疼的学生也慢慢尝到了写作的甜头，作文不再是沉重的负担，而成了表达自己思想、倾吐自己感情的一扇窗口。学生更愿意写作文，不仅写作的速度提高了，真挚感人的好文章多了起来。写作成了学生的生活，融入了学生的生活，同时也在以多姿多彩的方式在表现着学生的生活。四、实现师生角色互换，给学生当老师的权利，让学生下水游泳。语文教师要培养学生的写作能力这是责无旁贷的。学生写，教师批改也似乎是天经地义。若说让学生自批、互批作文恐怕就要受到世人的指责非议 。原因很简单从古至今，都是教师通宵达旦，废寝忘食，不辞辛劳，斟酌权衡为学生批改作文，的确也曾引导学生写出过难计其数美文佳作。但要进行语文作文教学的变革，我们就不能囿于前人的做法。实践证明培养学生的写作能力并不是自古华山一条路，而是条条道路通罗马，殊途亦能同归。著名语文改革专家魏书生为证明进行角色转换让学生当老师自批、互批作文同样能大幅度提高学生的写作能力，在人们的质疑声中他开始了大大胆的尝试，他坚持16年零6个月的时间没有给学生改过一篇作文，结果他所教学生的语文成绩却成绩斐然。魏书生的成功实质上是主体性教育理念的成功，新课改理念的成功。让学生参与课堂，参与到教学的各个环节，去经历、体验、感悟、提高，让学生当学习的主人、课堂的主人，这是新课改的重要理念。魏书生作为勇于开拓、大胆创新的语文改革专家，他第一个走了别人不曾走过的路，是第一个吃螃蟹的人，他成功了。本人在教学实践中也发现学生充当教师批改作文一方面搬走了因繁重的批改任务压得语文教师喘不过起来的一座大山，另一方面角色互换将迫使学生不得不站在教师的高度去审视自己作文中存在的大量问题。学生对作文教学中所讲的立意、选材、论证、结构、语言、修辞等方面有了更深刻的理解，甚至小到错别字、病句、标点都引起了学生足够的注意。学生在相互批改中取长补短，借鉴提高，在彼此纠错中悉心交流，倾吐心声。语文课变成师生、生生之间互动的课堂、交流的课堂、表达的课堂，学生学习语文的兴趣、积极性都得到了空前的提高，学生在角色互换中也学会了合作、尊重、包容、谦虚。写作能力也大大提高了。因此，语文教师仅仅交给学生如何游泳是不够的，还要指导学生下水游泳。当然，角色互换并不意味语文教师可以放弃在作文批改中的所有责任，教师应根据写作大纲的要求为学生批改作文制定一些简单、易操作的标准供学生参照，应引导学生按先易后难、先简后繁的原则，逐步提高批改质量。学生批改后教师仍需抽查部分作文仔细审阅，应总结出写作过程中学生存在的共性问题，以便在下次作文中指导学生更正，对于个性问题最好是面改。以上本人从四个方面谈了高中作文教学应抓住的几个着力点，多是经验之谈，谈了一些粗浅的看法，高中语文作文教学是一个系统而复杂的工程，需要更多深入、系统的研究。关键在于能否因人施教，找到突破口。