《红绿灯》说课稿

《红绿灯》说课稿一、    教材分析    《红绿灯》是河北省省编培智学校生活语文二年级下册第二单元“交通安全”中的一课。交通安全在我们的日常生活中是一个十分重要的内容。 随着社会的飞速发展，交通环境日趋复杂，那么教会培智学生遵守交通规则、自觉维护交通秩序更显重要。因为这与他们的生命安全息息相关。 课文通过一首简单的儿歌让学生了解红绿灯的知识，知道红灯停，绿灯行的道理，教育学生注意交通安全。二、    学情分析    本班本班共有学生15人，男生10人，女生5人，其中大部分学生为唐氏综合征，部分脑瘫学生需要陪读。学生在年龄、性别、智力水平等方面存在较大的差距，他们智力发育迟缓、逻辑思维差、接受能力差，注意力不集中，并且遗忘快。三、教学目标基于对教材的理解和分析，结合《培智学校课程设置实验方案》的要求我制订了以下教学目标：（一）分类目标：A类学生：认识词语“红灯”和“绿灯”，会写生字“绿”和“灯”，正确朗读课文，能说出红绿灯的作用，知道行人、汽车在马路上要遵守交通规则，听从红绿灯的指挥，能够较灵敏的根据信号做出动作。B类学生：在教师帮助下认识词语“红灯”和“绿灯”，会写生字“灯”，在提示下朗读儿歌，根据老师提示说出红绿灯的作用，能够根据信号做动作。C类学生：能够跟读儿歌，在老师帮助下根据红绿灯的信号做出动作。（二）整体目标：培养学生养成良好的安全习惯，提高学生保护自己、遵守交通安全的意识。四、教学重点和难点教学重点：能够用语言表述红绿灯信号代表的意义教学难点：学会安全过马路五、教法和学法（一）教法1、分层教学法：依据学生的差异，布置不同的学习任务，达到不同的要求。2、媒体辅助法：通过媒体的辅助，帮助学生更好更快的对红绿灯进行直观认识，了解交通规则。3、生活教学法：由于智障学生思维能力的局限，通过联系生活实际，把语文内容生活化，能够帮助学生快速的理解课文内容。4.情境学习法：创设真实的情境，在教室中布置斑马线、交叉路口等，让学生亲身体验，（二）学法由于培智儿童的注意力集中的时间很短，因而活动内容不能过于繁杂，而应简单明确。为此，我通过看一看、认一认、涂一涂、动一动、玩一玩等环节，调动学生的多重感官，注重小步子，多循环，使红灯停，绿灯行，过马路走斑马线的交通安全知识牢牢地植入孩子们的心田。六、   教学过程    围绕教学目标和教学重难点，为了把教法、学法渗透到活动过程的各个环节中，我设计了以下几个活动环节：（一）看一看，交个新朋友培智学生的教育应遵循从生活中来，为生活服务的准则。为此，我播放孙悟空带猪八戒过马路的视频引导学生交流，让学生观察视频，回答问题。通过这两个同学们喜爱的人物，学生的积极性和好奇心被点燃，同时学生对红绿灯有了初步的直接的感性的认识。（二）认一认，熟识新朋友根据培智学生的接受能力，将教育训练内容进行分解：先出示红绿灯的图片，让学生指认红灯、黄灯和绿灯，然后招呼出新朋友：生词，接着利用自制红绿灯配合多媒体课件，提问学生红灯亮了怎么办，绿灯亮了怎么办，过马路怎么走，让学生初步接触课文。这一个个小小的训练单元，能够使孩子更容易获得成功的信心，提高他们的学习质量。（三）涂一涂，写一写，我为朋友穿新衣培智学生的感知机能存在缺陷，反应不灵敏，感知活动质量较差，需要多重感官协调运用。因此，在教学过程中，我设计这一环节让学生涂一涂红绿灯、斑马线，通过教师示范、学生模仿，边涂边说这种学习形式，帮助学生获得比较全面客观的事物表象。这一环节中，对涂得较快的同学进行个别指导，教授他们学习生字的简单书写、描红。（四）动一动，朋友记心中医教结合是培智语文教育的重要方式，律动对于低年级智残学生来说是必不可少的。这一环节中，我将课文出示在多媒体上，学生伴随音乐跟老师边做动作边读课文。一方面，让学生的思维得到休息，注意力得到舒缓；另一方面可以达到活跃课堂气氛，锻炼学生肢体协调，促进心、脑、手的和谐发展，促进学生的康复。（五）玩一玩，安全伴我行布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”情景化的教学方式对智障儿童尤为重要。具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让学生迅速进入角色。为此，我通过示范游戏、指导游戏和集体游戏，让学生在欢快的节奏中当领队过马路，享受学习为他们带来的乐趣。（六）布置作业，教师总结最后，我用儿歌作为结束语，再次强调了本课重点，为了使学生所学与生活实际相结合，我留下作业：让学生带领爸爸妈妈过马路，这仅仅是他们走向社会的开始我相信在这个过程中，生活、社会还有家长能够教给学生更多。    以上是我对《红绿灯》一课的简单说课，谢谢各位评委老师。