倾听核心素养落地的声音

倾听核心素养落地的声音小学低年级学生的思维以具体形象为主，高年级段孩子的思维则需要由具体形象向抽象思维过度。但如何提升高年级段学生的抽象思维能力却一直困扰着我。虽然我一直努力寻找培养学生抽象思维能力的方法，以提升学生的核心素养，但感觉做的很不理想。总复习期间，听了同年级刘老师一节课，正好上节课，我也讲了相同的两道题，但除了这两道题，我还讲了其他好多习题，相比我的课堂容量，刘老师的也太小了。但这小容量的一节课，却让我回味无穷。其中一道题是是这样的：小辰用木棒像上面那样搭房子，搭2间房子用9根木棒，搭3间房子用几根木棒？搭9间房子用几根木棒？此题对学生来说并不难，在我们班学生用时不到三分钟，讲的头头是道。但在刘老师班里，她却对此题大做文章，乘胜直追，如果搭11间房子，要用几根木棒？搭n间呢？对于搭11间房子要用木棒的根数孩子们争先恐后。其中一生得到许可答道：搭一间房子要5根小棒，如果按照图上要求来搭，搭2间房子要用的木棒比实际少一根，要用‘5×2-1’根等于9根，搭3间房子用‘5×3-2等于13根’......搭9间少用‘5×9-8等于37’根，搭11间少用‘5×11-10等于45’根。他回答完，全班同学都微笑着点头，嘴里还喃喃的说道“对”。“搭n间房子要用多少根木棒”？刘老师问道。孩子们有些面露难色。刘老师不慌不忙，她让全班同学在本上写写画画，写完后3人一组互相说说自己的想法。大约3分钟过后，有孩子跃跃欲试。生A：根据前面的计算，我们知道搭n间房子原本要5n间木棒，若按照图中要求搭，比实际少用‘n-1’，所以搭n间房子要用‘5n-n-1’根。生A的话音刚落，好多同学举手反驳。生B：必须把“n-1”用括号括起来，应该是“5n-（n-1）”根。生B答完，很多孩子兴致勃勃的说“对”。但生C却反对：这样不简便？还能化简呢？得到老师许可，她从容的走上讲台，拿起粉笔写下：5n-（n-1）=5n-n+1=4n+1生C写完，很多同学却有点儿怀疑。刘老师也没有做出肯定。她点着生C化简的过程，问孩子们“这样化简对吗”？孩子异口同声“对”。‘但搭一间房原本要用5根小棒，搭n间房应该有数字‘5’出现，这里却出现了4n ，这样对吗？’刘老师一语道出了学生的心声。    很多孩子依旧眉头紧锁。‘这n间房子到底是搭几间房子？’刘老师启发学生思考。    孩子们答‘可能1间、2间、3间......’。“用上面的‘4n+1’到底能求出1间、2间、3间.....用的木棒根数吗？求出的结果对吗”？刘老师启发学生验证。这时，一个孩子明白了老师的用意，‘我们用刚才搭9间房子，11间房子，验证一下不就得了？看求出的木棒根数与上面的答案是否相同？’“也可以用其他间数验证一下”。刘老师也提示。这时很多同学迫不及待，马上拿笔验证。验证后，孩子们肯定且惊讶的连说“对、对”。刘老师立马对同学们竖起了大拇指。接着又出了此题，下面图中，你能像刚才那样求出第n堆有多少个○吗？先独立理考，再小组讨论。大约5分钟过后，很多小组的代表纷纷要展示。一个同学得到许可，神采飞扬的答道：第一堆有1个○，第二堆‘1+2’个○，第三堆‘1+2+3’个○，依次类推，第n堆有‘1+2+3+......n’个○，根据我们前面学习的高斯数学求和的算法，n个数的和就是‘n（n+1）/2’。他回答完毕，同学们点头肯定。很快下课了，我不解的问刘老师，学生距离毕业仅剩10天，时间这么紧，你咋还敢这样“窝工”，一节课就处理这么几道题。“我们不能就题论题，只给学生一个特法，得给孩子一个通法，抽出一个公式，让学生在遇到这样的一类问题时，能应对自如。”刘老师笑着说。坐在自己办公桌前仔细揣摩刘老师地话，品味刘老师的课。我恍然大悟，仿佛真正听到了核心素养落地的声音，刘老师不正是在培养孩子们的抽象思维能力吗？抽象思维能力的培养非一朝一夕之事，需要老师改变自己的教学方式，改变教学理念，不急功近利，把各项能力一点一点渗入学生的头脑中，为学生的终身发展奠基，使学生适应社会生活和进一步发展。想到这儿，我心里无比欣喜，像哥伦布发现新大陆一样，庆幸自己终于找到了培养学生抽象思维能力的策略，我定要将此策略落实在自己的课堂！