五年级语文上册《落花生》评课稿

 五年级语文上册《落花生》评课稿我评的是陈xx老师执教的《落花生》一课。陈丽老师的这节语文课，从课堂教学中充分的体现了以下几个特点。一、师生关系融洽，学生积极参与。　　在这节课上，陈老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，她让学生带着问题走进文本，提高学生学习本课的积极性。著名教育家陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教学伊始引用猜谜语，营造和谐的课堂氛围，激发了学生的兴趣和求异思维兴趣。建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。　　二、重视朗读，读中感悟，以读促悟。在教学课文4至15自然段时，陈丽老师先安排了同学们自由朗读，看看有哪些人在谈花生，然后自己亲自与学生一起分角色朗读，学着父亲、姐姐、哥哥、“我”的样子谈谈花生，营造了一种良好的课堂书香氛围。读，是语文实践活动中最重要的一环。在教学活动中，陈老师让学生抓住关键词、句、段去读，在读中整体感知，有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。以读促悟，以悟促读，读悟结合，为的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的读，陈老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考。学生交流后能及时评价，总结，这样的训练更加有利于学生的发展，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。三、课件设计新致实在。陈老师在课件设计上，不搞花架子，而是实实在在为课文服务、为学生服务，如：补充“作者的父亲不能经常来吃放，为什么”资料，以及许地山的生平事迹介绍，花生、石榴、苹果等生长特点，等等方面，刘老师都是用字片陈述，而不是花花碌碌的图片让人眼花缭乱，她始终围绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理解课文内容，明白做人的道理。四、注重文本感悟，引导学生探究文本内涵。精读的课文首先要落实基础，陈老师在分析课文内容时，抓住了重点段落，引导学生探究文本内涵。 在教学“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”通过课件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、苹果的生长特点，抓住特点进行比较，让学生明白父亲是用对比的方法告诉“我们”落花生的好处的，落花生的最可贵之处是默默无闻、藏而不露。自然引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。” 教师随即小结：父亲这样比的目的毫无贬低桃子、石榴、苹果之意，而是为了更好地衬托出花生“默默无闻、藏而不露”的可贵之处。这其实是对花生的深情赞美。同时借助板书是这一重要铺助手段，通过学生的视觉器官感受教学内容。陈老师从花生的最可贵之处着手，体会其品质：默默无闻、藏而不露，再通过父亲的话来教育我们要做有用的人，从而理解全文借物喻人的写作手法，使学生更好地掌握课文的重点内容和中心。五、注重知识拓展，培养语文素养。理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”这句话的深刻含义是本课教学的重点。光解释“只讲体面”和“做有用的人”的意思，过于说教，学生的理解只停留在理论的层面上。陈老师能巧妙设计问题，打开学生的思路，把理解引申到实际生活中，联系自己实际生活举例说什么样的人是“有用的人”，什么样的人是“只讲体面”的人。学生的发言很精彩，学生能关注身边的人和事，在教师的引导下把纯粹的词语解释拓展为形象的人物和事件，对知识的掌握更到位。在引导学生说话训练，赞美花生时，将课堂教学推向高潮，学生滔滔不绝地赞美花生和具有花生精神的人，都得益于学生对花生好处的理解，这样学以致用，正是培养学生语文素养的体现。值得商榷之处：陈老师的教态自然大方，教学用语娓娓道来，但课堂的节奏有些拖沓，学生的回答没有见好就收，以至于延时了。总之，陈老师执教的《落花生》一课，老师教学设计新颖，教学过程流畅、清晰，学生合作学习愉快，参与面广，教学效果好，是一堂成功的语文阅读教学课。