三年级上册语文《花钟》评课稿

 三年级上册语文《花钟》评课稿姚老师上的《花钟》一课，是一篇很美的带有浓厚科学性的阅读文章。课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。在教学中，许老师根据教材特点，关注学生的实际情况，让学生在合作朗读中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累。教师的教学目标定位准确，在各环节中落实得较充分。我们看到，从《花钟》的这一课时的整体上看，姚老师设计了三大环节：一是揭示课题质疑；二是初读课文，感悟文意；三是入境入情，自悟自得。上述这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进。一、充分调动多媒体教学手段，激发学习兴趣。教学中，姚老师努力激发学生的学习积极性，采用多媒体操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的 注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发他们学习的兴趣。二、主题段切入阅读，突破课堂教学的重点和难点。 姚老师在教学中，首先引导学生在阅读中寻找揭示花钟原理的最后一段，以主题段切入，引出对花钟的理解与赏析。突出了重点段——第一自然段的教学。在品读这段课文时，抓住四个词语进行教学，这个设计很精彩，使课堂生动活泼。再重点指导朗读课文中描写花的句子，感受花的美丽，并通过让学生挑自己最美的句子读一读，通过句子与句子之间的比较，体会作者遣词造句的意境，用词的准确，进行生生之间的赏析性评价，进而加深对内容的理解。通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。三、引导研读课文，突出学生学习主动性，让他们成为学习的主人。这节课上，最可贵的是教师引导学生在课堂上是以研学的态度来读书。苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。这节课，教师时时、处处挖掘学生潜能，研究宝贵的教学资源，引导学生研讨：从对整段的“你读出了什么”，到对具体词句的理解，无不充分体现以学生为阅读的主体，把学生引入探究问题的情境中去，很好地体现了把课堂还给学生的理念，为焕发课堂的生命活力创造了重要条件。另外，教师在整节课中，教学语言紧凑准确。尤其是教师的评价语，及时的给学生以鼓励，让学生感觉到学习的兴趣。当学生读书读得不够好，但能读下来时，教师便说：“真不错，能读通顺了”。当学生读好了时，教师会说：“真了不起，读得很有感情”。孩子们得到了鼓励，上课也更有积极性了。在学生回答问题时，教师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多学生回答问题的欲望。姚教师这节课有值得学习的地方，也有不足之处：一是在教学课文第二部分时，也就是“花时”不同的原因一段时，原教学设计中的复述环节被遗漏了，缺少了一处训练学生复述表达的机会；二是教师的板书缺少条理与系统，未能体现课文的层次性。这些都是有待改进之处。