读《如何培养老师的反思教学能力》心得

读《如何培养老师的反思教学能力》心得一、关于萧恩的理论本书由韩晓芳著。第一章第一节即谈及反思教学的历史渊源，提及杜威、萧恩等人，推荐的著作有杜威的《我们怎样思维》，萧恩的《反思性实践者》，后者经过检索，不知道是不是《反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考》？萧恩，也翻译为舍恩，即唐纳德·舍恩(Donald Schon，1930-1997)，美国当代教育家、哲学家、美国“反思性教学”思想的重要倡导人。从我的理解，舍恩所言的反思应该是属于三大反思（认知、社会、批判或技术性、理解性、批判性）之一的认知建构主义或技术性反思，这点可从P10中目前对其批评的两点判断：批评一是认为他忽视从讨论或对话维度来看待教师的学习，批评二是把焦点几种在个人层面的教学实践，而对形成和影响这种实践的社会条件关注不够上。1.反思的两种类型一是在对行动的反思，即对行动本身的反思，所以这种反思会发生在行动之前和行动之后，二是在行动中的反思，是与情境的对话。后来美国学者布鲁巴赫在萧恩理论的基础上氛围三类：P15一是实践中反思、二是对实践反思、三是为实践反思。2.三个概念（1）“沼泽地”P8在专业实践的多样地形中，既有实践者可有效应用研究所得的理论与技术的坚硬的高地，又有不能通过技术解决的情境迷惑混乱的低沼泽地…而沼泽地上的问题却是人类最关心的。显然萧恩的观点是沼泽地是属于那些非理论研究层面的，这在《教学反思与教师专业成长》P93证实：处于“沼泽地”中的问题则需要教师的实践知识；“沼泽地”需要通过实践的好批判的认识兴趣产生的知识来解决（哈贝马斯）。从“沼泽地”的名称来看，这类问题是复杂的、多变的、反复的，体现了教师专业发展的相应特征。（2）缄默知识简而言之为“隐形知识”。是由英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出，他认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。（百度）”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，缄默知识是难于编码和度量，是存储于人们头脑中的属于个人经验、诀窍、灵感的那部分知识，常隐含于人‎的行动之中，属难以量化处理的隐形知识。所以，教学反思很重要的任务就是，将我们具有的缄默知识表达出来，并使它接受批判。（3）欣赏系统萧恩认为：当实践者继续在行动中反思和对行动反思并从实践中学习时，反思沿着“欣赏—行动—再欣赏”这三个阶段螺旋上升。实践者的记忆中贮存的价值、知识、理论与实践，会在经验中得到反映，并通过它们对自己的经验进行解释和欣赏，因而这些贮存被称为欣赏系统。很抽象的解释，其实简单而言，这个所谓的“欣赏”就是解释，但遇到困难时，我们会用已有的知识对困难或是未知进行解释，并在实践中去证实是否正确，最终形成新的知识，所以反思即是用已有的知识去产生新的知识的过程。在这个过程中会让人产生喜悦感或成就感。或者这样解释“欣赏系统”更为直白。