对拓宽语用教学视野的几点策略

对拓宽语用教学视野的几点策略语言的本质在于语言的运用，《语文新课程标准》对我们的语文课堂教学明确提出“在阅读中积累词语，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律”等一系列建议，也就是突出语文教学“习言”的重要地位。事实上，我们早就把写作能力看作了检验学生语文综合素养的重要标准之一，并在语文课堂上借助编者精心遴选的客人材料，指导学生学习常见的表达方法，抒写心中的真情实感，在日积月累中逐步提升学生的写作能力。然而我们不得不思考：课标中的“学习语言文字运用”，是通过课堂上的说一说、写一写就能实现的吗？答案显然是否定的，我认为，语用教学不应该只是在文本的字面上做文章，还应是深入字里行间，深入领悟的过程，直接对文本语言的模仿、创作是最基本的层面，上面提及的“随文说、写”便属于这一范畴。内化吸收，形成积累，为以后的写作作储备，是更进一步的语用学习层面。不过，这一层面还不是用教学的最高境界，“培养学生的语文素养”——借助文本材料启迪学生思想、陶冶学生情操、塑造学生人格，才是其最高的境界，才是真正意义上的“语用”。在实际的课堂教学中，我尝试带着学生由浅入深循序渐进，努力打起读写结合的快乐桥梁。对鲁教版三年级下册的《桂林山水》一课的设计，便是这思考指引下的一次积极的探索。一、直接语用：思辨通达，体验感悟。课文开篇，即给桂林山水以印象性概述，给人柔和、与众不同的感觉。教学时我这样引导学生品味练说。师：刚才，我看了很多同学的批注，发现大家都能很快明白，文章具体的写法特点是什么呢？生：都用了对比的写法和排比句。师：为什么用对比的写法，为什么用排比的句式。生：对比可以突出景物的与众不同，排比将景物的具体特点有条理的写了出来让人读起来觉得美不胜收。师：既然对比的写法和排比的句式，可以让读者很清晰的了解景物的特点。那么如果我们要向读者介绍自己熟悉的一处景物。也可以学习运用这种方法。请大家拿出准备好的景物照片，告诉旁边的同学，这是你在哪里照的。（学生互相介绍）现在，请从，照片上选择最想向别人介绍的一种景物。在提炼出它的至少3个特点，写出关键词。（生练笔分别展示）生：我看见过清新淡雅的梨花，欣赏过芬芳的菊花，却从没见过公园里这样的碧桃花。公园里的碧桃花开的真密啊，密的都看不到花语花之间的空隙；公园里的碧桃花枝条真细呀，细得仿佛撑不起盛开的花朵；公园里的碧桃的枝杈真错杂呀，一枝躺着一枝，都不知道从哪里看起。生：我攀登过高耸入云的泰山，游玩过道路曲折的香山，却从没看见过凤凰岭这样的山。凤凰岭的山真险哪，山上的石头很多在空中悬着，感觉马上会掉下来似的；凤凰岭的山真奇呀，像恐龙，像利剑，奇峰罗列形态万千；凤凰岭的山真绿呀，树木郁郁葱葱，像给山披上了翡翠般的外衣。生：我见过气势雄伟的黄果树瀑布，浏览过如梦如幻的庐山瀑布，却从没有见过，红旗渠这样这样的瀑布。来到瀑布脚下，就像来到了远古童话世界，瀑布流的真快呀，让你仿佛看不出他在流动；瀑布流下的水真清啊，清的可以看清水底石头的纹路；瀑布发出的声音真脆呀，脆得就像百灵鸟在欢唱。学生兴味盎然，描述出多姿多彩的画面。新课程标准指出。写作教学贴近学生实际，让学生一动笔就乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。这样的练习语用使课文而有了坚实的起跳平台，因反复运用而有了真切的情感体验。我想在今后的阅读中如果遇到能打动学生心灵的一段话，孩子们也一定能举一反三，进行完美迁移。二、存储语用：学法悟景，熟读成诵 秦兵马俑一课，作者通过运用列数字、作比较、举例子等说明方法描写出兵马俑气势雄伟、规模宏大、个性鲜明等主要特点。在充分朗读之后，我和学生展开了这样的对话。师：作者写兵马俑，用了很多四字词语来形容，你发现了吗？生：我找到了“栩栩如生 、惟妙惟肖、身材魁梧、昂首挺胸、若有所思、跃跃欲试、举世无双、所向披靡、南征北战  ”。师：我们来读一读含有这些词语的句子。（多媒体出示，生齐读）师：读了这些句子，你有什么感觉？生：很有节奏感。生：干脆、利落。师：是的，这样的四字词语看，让我们读起来富有节奏，干脆利落，朗朗上口。谁来说一说，“所向披靡”是什么意思？生：所达到的地方，一切障碍都被扫除。师：将“所向披靡”改成“所到的地方，障碍都被扫除”，有什么感觉？生：有点啰嗦，没有原来的简练。师：现在，你能说出四字词语在课文里的第三个作用力吗？生：让表达更简练。师：请大家用刚才的方法，再找出本课中的其他四字词语，说说表达上的好处。本环节，我从四字词语入手，引导学生去寻找、品味课文语言文字的美，从而让学生对秦兵马俑的形象美与精神美有了深刻的理解与感悟。通过朗读，学生读出了节奏之美、气势之美、对仗之美，完成了对语音表达内容与形式的积累。三、素养语用：熏陶浸润，习言得意作家秦牧曾经这样说：“文学作品的文字，除了要求清晰流畅之外，还要求优美。文字如果不能给人以美感，作品的艺术感染力就会大大降低。”因此，在进行教学时，我对语用价值和人文价值都非常重视，想方设法让学生发现文字的美感，以及这美感来自何处。这样，学生既习言又得意，在美的意境中熏陶浸润，孕育良好的语文素养。以上是我对语用教学的一点认识和尝试。在教学中，直接对课本语言的模仿运用是看得见摸得着的，而存储语用则是绵长久远的，最后的素养语用则只可意会不可言传。我们应当长此以往地关注三个层次的语用教学，让阅读教学真正为学生的发展服务，为提升学生的语文素养服务，也唯有这样，我们才能赋予语言文字教学完整的生命。