部编版一年级语文上册《a o e》说课稿

部编版一年级语文上册《a o e》说课稿 【1】 一、 教材分析 　　首先我说说教材，《a o e》是汉语拼音中的第一课，也是小学生第一次从真正意义上接 触语文。学好汉语拼音是学习普通话的重要保证，学习 a o e 是学生学习汉语拼音的启蒙课， 可见其重要性。这一课包括三部分内容。 　　第一部分是三个单韵母 a、o、e，配有一幅图画。画面表现的是乡村的清晨，一个女孩 儿正在小河边练唱“啊啊啊”，“啊”提示ɑ的音，女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示ɑ的 形。一只大公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示 o 的音。一只大白鹅正在欣赏自己美 丽的倒影，“鹅”提示 e 的音，水中的倒影提示 e 的形。 　　第二部分是声调符号和 a、o、e 三个单韵母的四声。 　　第三部分是ɑ、o、e 在四线格中的书写格式及笔顺。 　　二、教学目标 　　虽然刚入学，但大部分孩子已在学前对拼音有了一定的了解，只是难免存在一些差异而 已。根据新课程标准以及本组拼音训练的主要意图和一年级学生的实际，我确定了这第一课 时的教学目标。 　　1、学会 a o e 这三个单韵母，认清形，读准音。 　　2、知道单韵母有 4 个声调，认识声调符号，能直接读出带调的 a o e 的音。 三、教学重点　　在本课中，a、o、e 的发音和韵母带调读是教学的重点。发音的正确与否、声调读得准 不准，直接影响后面的拼音教学，甚至生字的教学都会受到影响，所以，让孩子们第一课就 读正确每一个字母以及带调读，显得尤为重要。 　　四、教学难点 　　a、o、e 的第二声和第三声是本课教学的难点。根据我往年教学一年级的经验，其实不 能简单地说第二声或第三声是难点，应该说两个声调在发音时，学生容易混淆，在书写上也 容易搞错书写的方向。 　　五、教法学法 　　在这堂课中，我会重点运用观察法、游戏法等，让学生积极参与，激发他们的潜能，营 造良好的课堂气氛。 　　六、教学准备 　　1、一些五角星或小红花，贴于额头上，用于表扬已经掌握了本课学习要求的所有孩子。 　　2、做一顶方方的博士帽，帽身四面贴上四个声调。 　　3、教学挂图、拼音卡片等。如果需要，老师还可以准备一面小镜子。 　　七、教学大致流程和教学策略 　　第一版块：谈话激趣。 　　我准备一本童话书，给学生们读一个简短又有趣的童话，然后告诉他们这些课外书里还 藏着许多非常有趣的好听的故事，只要你学会了汉语拼音，自己就能阅读了。（利用拼音的作用来激发学生的兴趣，做一个良好的开端。） 第二版块：教学三个单韵母的音和形。以“a”的教学为例。 　　第一步，先问：小朋友学到过拼音吗？会读这个音吗？出示“a”， 让学生自己试着发 音。多请一些学生读读。如果大部分对，表扬之后就说明白对在哪里。如果有错的，就借此 教学 a 的正确发音方法：发音时把嘴张大，唇不动，直到发完音后也再保持一会儿口形才行。 （儿童对学过的知识会倦怠，所以教学方法不可过于死板，视学生掌握情况而定。） 　　第二步，学习 a 的形。首先引导学生细致观察课本插图，提问：图上小女孩的哪个部位 和 a 的形状有相像？通过小女孩的脸型和小辫子，配合教学字母 a 的外形。然后让学生说说 还有什么办法记住 a。（《语文课程标准》中的“实施建议”中指出：“汉语拼音教学应尽 可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，这一教学环节，我充分发挥插图的作用，为 学生营造良好的学习氛围。） 　　第三步，教学“a”的带调读。 　　韵母特别喜欢带帽子，a 也不例外。它一共有四顶帽子。（出示四种声调，分别标在 4 个字母 a 的头上。）看清老师写这四个声调了吗？我们拿起右手和老师一起写写。我们读声 调的时候，你的声音和手的写法一样，跟老师一边笔划一边读。（教师要注意学生手写的方 向，防止第二声和第四声的方向混淆。）然后指名读，小组读，男女生读，开小火车读，一 律要求边读边笔划。 　　o 和 e 的教学与 a 相似。 　　第三版块：进行趣味练习，巩固新知。 　　首先进行看黑板齐读字母练习，然后指名读。接着请一生上台，让他手上拿一张拼音卡 片，请大家先读一次。我拿出博士帽戴在他头上，然后让生转两圈停住，请生读出朝前的声 调。（通过这种游戏，希望能够让学生的注意力再次高度集中，并在游戏中掌握字母的形， 巩固带调读音。） 　　最后在课堂内完成相应的课堂作业。　　这是我全部的说课内容，谢谢！ 【2】 一、说教材 《a o e》是人教版义务教育课程标准实验教科书上册第一单元中的一篇汉语拼音，课文 主要讲了 a o e 的认读、它的四声以及书写，课文以图画的形式，生动地表现了 3 个单韵 母，课文插图生动活泼，富有意趣，是一篇人文性很强的教材。 根据本课的课型特点和在教材中所处的位置，针对低年级学生的心理特征，我确定以下教 学目标： 1、根据学生的特点，学会 a o e 三个单韵母，能够读准音，认清形，并能正确书写，培 养学生喜欢学习拼音，有主动学拼音的愿望，养成良好的书写习惯。 2、创设情景，借助多媒体，认识声调符号，能正确读出 a o e 的四声。 3、发挥学生的想象力，培养学生大胆发言的能力。 教学重点：让学生认读 a o e 及四声，并能正确书写。 教学难点：读准四声。 二、说教学策略 教学尝试本课教学内容以创设情境，引导观察、鼓励想象、合作学习的方式来呈现。让学生 动口、动脑、动手，多种感官协同活动，使全体学生都成了活动的主人。 1、激趣导入法。上课伊始，我根据课文中三幅插图设计成一个童话故事，以课件演示导入，利用导课创设情 境，把学生带进美丽的大自然，使学生带着欢愉的心情一下子溶入了拼音课堂。 2、观察想象法。 观察是学生获取外部信息的一个重要途径。教学字母读音时，我让大家观察图画，从中发问： 哪个小朋友是顺风耳，能听到什么声音？学生的思维积极了，有的说：“我听见公鸡喔喔 叫。”有的说：“我听见男孩啊啊叫。”让学生想象发音来源，加深对字音的记忆。字形教学 时，我让学生找出图与字母相同点，寻找新的发现，而后，再引导学生联系生活想象字形， 说说什么东西的形状象字母的形体，再编顺口溜帮助记忆字形、巩固字形，字母教学过程以 观察—想象—巩固的层次性来体现，让学生自己去感受图画，自己去揣摩发音方法，、自己 去比较、记忆字母形体。学生在自主学习中寻找新发现，主动的意识和进取的精神得到了培 植。 3、表演游戏法。 教过单韵母发音后，我以“邮递员送信”这游戏让学生体会 a o e 在音节中的发音。我 这样设计：请把三封带有“马（mǎ）、火（huǒ）、禾（hé）”的信送到 a o e 家里，看谁 送得快又准，并说说为什么这样送。从而感知拼音与汉字的关系，声调教学是本课的重点和 难点，教学时，我以故事《丁丁滑冰展技》引入，接着让大学表演滑冰技术，边用手势表演 边哼声调，再以小组为单位进行“滑冰夺冠”赛，学习按顺序、变顺序演读声调，学生在玩 中学习，学得很来劲，课堂情绪高涨，个个积极主动参与到活动中来，他们互相合作，获取 了知识，主体地位得到充分的体现。 根据课文的内容特点，围绕学习目标，紧扣《语文课程标准》，体现以学生为主体，以“读” 为本的教学策略，在教学方法的整体构想上，我准备从激发学生的学习兴趣入手，让学生有 所发现，再带出语境歌，帮助学生初步感知，然后采用读——思——议——读的方法学习， 并结合游戏，引导学生积极参与语文实践活动。为此，我准备安排两个课时引导学生达到既 定的学习目标。 第一课时：设置形象生动的动画情景，让学生整体上感知内容，获得初步 的情感体验，借助表音表形图，在语境中认识 a o e 三个单韵母，指导学生在四线格中正 确书写。 第二课时：借助表音表形图，帮助学生复习 a o e 的音形，借助多媒体，创设 情景，帮助学生认识四种声调符号，掌握 a o e 的四声，能够直接读出带调的韵母。 三、说学法指导1、自主合作法。 教学中，我重视培养学生的自主学习能力。学习字母时，通过同桌、小组交流，让学生合作 解决问题，使学生在愉快的活动中合作学习，主动参与。 2、拓展思维法。 在巩固练习这环节中，我设计了《找朋友》游戏，让学生根据已学汉字找出相关的字母卡片， 并通过扩展活动，让学生在书中、古诗中、儿歌中找到带有 a o e 字母的字，这样，将 不断增加识字量，使课内外互相结合，所学知识真正得到延伸。 四、 说教学流程 第一课时 一、创设情景、激发兴趣 静止画面的刺激强度不能足以让学生进入情景，点燃求知的火花，我把情景制作为动画，随 着悠扬的背景音乐，旭日从东方冉冉升起，展现一幅夏日小河的画面，清清的水，绿绿的草， 阿姨带着一位小女孩来到了河边，这时他们看到了水里的鹅，正在“e e e”的向她们打 招呼，篱笆上的公鸡正在“o o o”的唱歌呢。此时，我设疑：你喜欢图上的什么？便用 鼠标点击一下，a o e 便从画面上跳了出来，画外音“你想学会我吗？”“你想和我做朋 友吗”等鼓励的语言。 这样，通过动画情景，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得 学习拼音有趣、有情、有意，于是期待着语文课的到来。 二、看看说说、认读拼音 1、借助多媒体创设情景，展示情景图画面，让学生选择自己喜欢的图象进行学习：引导学 生看图，知道画图的意思，使自然而然地发出图音，学生模仿练习。出示字母，教师示范发 音，提高发音方法。学生采用多种方法读，这样借助图画掌握了字母读音。（这样的设计， 主要通过情景的创设，点燃学生的求知欲，给学生以直观的感受，能够读准拼音。） 2、引导学生仔细观察表形图，同桌讨论，找出图中与字母相似的地方，同时还可借助电脑 形象演示，说说这些拼音的笔画。通过激烈的讨论，形象的演示，学生不仅认识了形，还了 解了拼音的笔画组成。 3、再一次展示情景图与音形图，小组合作编写顺口溜如：“圆脸蛋，弯发梢，阿姨阿姨 a a a：大公鸡，喔喔鸣，嘴巴圆圆 o o o，大白鹅，浮绿水，扁扁身材 e e e”。这一层次 的设计，我运用低年级学生所喜欢的学习方式来进行学习，并结合小组学习，培养学生的合 作精神，进而在编写顺口溜中发挥学生的想象力，培养学生的创造能力。 三、玩玩游戏、再认读 1、看看老师的口形，猜猜拼音，猜对的小朋友当小老师，带领大家一起读。 2、摘苹果游戏：读准的小朋友得到一个苹果，并出示画外音（鼓励的话） 3、 游戏邮递员送信 请把三封带有“马（mǎ）、火（huǒ）、禾（hé）”的信送到 a o e 家里，看谁送得快又准， 并说说为什么这样送。 4、《找朋友》游戏 让学生根据已学汉字找出相关的字母卡片。 （这样的设计，使学生在一个个趣味盎然的游戏中跃跃欲试，乐学不彼，把学拼音当作 一件快乐的事，真正达到了以“趣”导学的效果。也这让学生体会 a o e 在音节中的发 音。并通过扩展活动，让学生在书中、古诗中、儿歌中找到带有 a o e 字母的字，这样， 将不断增加识字量，使课内外互相结合，所学知识真正得到延伸。） 四、字母宝宝住楼房 1、根据互动的原则，教师请学生做老师，讨论讨论这些拼音的笔画是怎样的，先写什么， 后写什么？老师根据学生的回答书写，然后再描红，提示描红的注意点。 这样教师与学生 的换位互动，体现了“双主体”的和谐交融，同时，教师形象直观地展现描红经过，防止孩 子在描红中容易出现的问题。 2、做做手指操、深呼吸，播放舒缓的歌曲，指导学生描红、书写。 这是学生开始练习写 字的起步阶段，关心握笔和坐姿，注意培养良好的书写习惯，引导学生克服过于紧张的心理。 五、说板书 a o e 这样的板书设计，既简洁明了又美观大方，能让学生从整体上感知所教的内容。