《故都的秋》说课稿

《故都的秋》说课稿我今天说课的题目是《故都的秋》，这篇文章选自人教版全日制普通高中语文必修二第一单元第二课，根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，我准备从教材分析与学情状况、教学目标与重点难点、教学方法与学法指导、教学过程四个部分来进行讲述。    一、教材分析与学情状况  《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，描绘了秋晨院落图、秋槐落蕊图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋枣奇景图这五幅画面，作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中,将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上，还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以要学好本课，应适当介绍作者写作本文的背景及作者写作的艺术风格，为学生进一步理解作者情感扫除障碍。另外，对于写景抒情散文，学生学习的关键在入境，难处也在入境，因而我选择与课文内容相关的图片辅助教学，尽量使学生与作者的心灵贴近，与作者产生情感共鸣。二、教学目标与重点难点根据课标的要求和自己对教材的理解，并结合学生的实际情况，我设计了“三、二、一”个教学目标。所谓“三”是要求学生掌握3个知识点:分别是怎样扣住“清静悲凉”来写故都的秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情“二”是培养学生两方面的能力：分别是有感情的诵读课文、品味揣摩语言的能力；理解作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力。“一”是实现一个德育教育的目标，就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情，体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：  教学重点：联系文中所描绘的五幅秋景画面，学习以情驭景、以景显情的表现手法。  教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。    三、教学方法及学法指导《故都的秋》的教学是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。1．教学方法 (1)、诵读法。美文需要美读，因而把学生的诵读放在首位，注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。(2)、设疑讨论：抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣？我认为重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓厚的思想感情；其次，细细品味优美、含蓄、隽永的语言。①表现手法：本文以情驭景，以景显情，情景浑然一体。以情驭景，主要是选景。作者身处的社会环境，使他内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”，心头笼罩淡淡的“悲凉”。由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为一体。以情显景，主要是绘景。描绘了小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣、闲话秋凉、秋果胜景这五幅画面，突出景物的清、静、悲凉。②品味揣摩语言：重点品读文章所描绘的五幅画面。里面有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味。（为何确立上述教法学法？首先，新课改要求全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。其次，现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。  2、学法指导  在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）（2）诵读感知法（学生反复诵读、体会情感）（3）合作探究法（学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题）    四、教学过程说明  环节一：创设情境，激发兴趣利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，使学生如见其景，如临其境。之后让学生谈谈自己对秋天的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。每个人对秋天的感受是不一样的，那么我将提出“郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢”，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。     环节二：解题：“故都”指当时的北平。作者为什么不称“北平的秋”，而叫“故都的秋”呢?学生讨论回答之后明确：北平历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定为国都，一个“故”字，含有一种深深的眷恋，“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。 环节三：略读课文，整体感知  在这一环节中，学生略读课文并思考：文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生收集信息和概括文本的能力。   在学生总结出：清、静、悲凉之后，再提出疑问：这种情感是如何体现的呢？王国维的那句“一切景语皆情语”就给了我们很好的提示。 环节四：精读课文，品味意境承接上个环节，该环节要求学生精读课文，找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何体现“清静 悲凉”的？学生通过阅读，可以很容易的找出以下这些景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等。这些景物是零散的，似乎没有什么共同点，学生很难准确把握景物所体现出的情感，所以我将从景物的顺序说起，让学生将景物归类，例如：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、牵牛花、秋草这些景物，是作者在一个院子里欣赏到的，归为一类，可以根据时间、地点的安排，给这部分起一个小标题，如：秋晨院落图。接着以此为例，可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋枣奇景图。这些图中的“景语”如何展现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”为例。分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。  1．览秋色   让学生在文中找出描写色彩的词语，无论是碧色的天空还是蓝白的牵牛花，都是属于冷色调，这点学生很容易判断出来。这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？学生很容易回答出“清”这一特点。2．闻秋声学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点。青天下驯鸽的飞声是很小的，但作者仍然能够听见，正所谓“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，以动写静，运用“反衬”的手法，由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。3．品秋味文章中环境的描述，作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝楼下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。两个“破”字会让学生很自然的得出“悲凉”这一感情基调。通过引导，第一幅画展现出的景与“清静 悲凉”就自然的融合在一起了。另外四幅图中的“情语”，我将让学生分为四组，根据第一幅图的赏析方法自由讨论，并分别找出图中景物是如何体现“清静悲凉”的，此时学生们会比较顺利的完成赏析。接着我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的？为什么喜欢？这个问题的提出目的是引导学生去品味揣摩语言，从而分析文章渲染、衬托等写作手法。在这个环节中，我运用诵读法、点拨法、探究讨论法使学生解决了教学目标中的第一、第三个知识目标以及两个能力目标。学生可以充分发挥他们的主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会作者以情驭景、以景显情的表现手法。更重要的是，那些用语言所描绘出的画面，能最大程度的丰富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验，学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。 环节五：设疑讨论，体悟情感当学生被美景感染时，我将引导学生转入文章末尾，让他们通过文中的一组比喻，感受南北之秋的差异——黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼，从而得出北国的秋味更浓这一结论，至此，本文的第二个教学目标得到了很好的诠释。之后自然引出问题：作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢？学生根据“清 静悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简单介绍作者郁达夫以及本文的创作背景，通过介绍，学生能够明 白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是“形”与“神”的完美结合。通过这一环节，不仅使本文的德育目标与重难点得到解决，还可以使学生深入理解文本，进一步提高感受美、鉴赏美的能力。 环节六：课后作业，巩固所学。运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。 环节七：板书设计 总之，整节课以审美教学为中心线索，贯穿全局。希望我们的语文教学能成为学生感受美、鉴赏美，创造美的第一步。我的说课到此结束，谢谢大家。