浅谈“教师引导”到位

浅谈“教师引导”到位 “教师引导到位”是我们学校提出的“五到位有效课堂”的其中一个到位。“引导”在字典中有两种解释：第一是带领；第二是指引；诱导。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，引导者。在课堂上，教师应该“引导”学生学习，所以我觉得应该是选择第二种解释：指导、指引学生进行学习，甚至诱导他们走进学习中来。 《语文课程标准》中指出：语文教学应激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。 基于对“引导”的理解，和《语文课程标准》和实施建议，在实际的语文教学中，我是从以下几个方面实践和落实“教师引导到位”的。 一创设情景，引导学生“学以致用” 学生有良好的阅读习惯非常重要，并且有经典的积累更为重要，所以我竭力从孩子一入学就让他们尝到书的甜美，闻到墨的芳香。每天早晨我带领孩子们诵读《弟子规》。如果只是诵读的积累，那么经典只能是死的文字，是没有温度的。这些古人留下的“孝道”“明理”“习惯”“道理”“规则”等只能是躺在书本上的话语，而不能变成孩子们的行为。于是我就引导孩子们边读边理解大致意思，经常创设情景让孩子们运用。如背诵完这一页后， 我创设情景：有一位小朋友忘记带橡皮了，他拿起别人的橡皮就用，用后也没有及时归还。你看到这种情况后，可以用《弟子规》中的哪些句子规劝他？孩子们就会想到上面的句子。 再比如，背诵完这一页 我创设情景：有一个小朋友回家后把衣服、鞋子、帽子、书包等物品乱放，弄得特别脏。有时候还跟小朋友比吃穿，让给妈妈给他买昂贵的衣服。看到这种情况，你会用《弟子规》的哪些语言劝说这位小朋友？这样有意的做法，意在告诉孩子们要学以致用。孩子们运用中懂得了一些道理，又丰厚了自己的文化底蕴。 二识字教学，引导学生“贵在得法” 低年级教学的重点是识字、写字和朗读。特别是一年级的孩子，这些既是重点也是难点。那么我们怎么样抓住重点，突破难点呢？这时候老师的引导极为重要。对于识字，我重在引导孩子们学习识字方法，打通多种识字通道，激发识字兴趣。以《比尾巴》来举例吧。“比尾巴”既是题目，也是要求认读的生字，在出示题目时，我引导学生学习这三个生字。 师：谁来拼读一下这三个音节？ 师：甲骨文人（向下长的毛），表示人体臀部有毛的部位。我们人类都是由猿猴变化而来的，原来是有尾巴的，并且尾巴上是有毛的。在古代祭祀的时候，人们用活人代替死人的尸体，来纪念他们，所以古鈢字形将甲骨文字形中的“人”?写成“尸”。我们尸加上毛就是尾巴的“尾”。 师：“尾巴”的“巴”你还能给它组什么词？ 学生给“巴”组词。 出示“巴”的生字卡片，让学生拼读拼音，引导学生关注本音是第一声，当它和个“尾”连在一起时读轻声。在词语中放在前面时它读第一声，如“巴士”“巴沙鱼”等。 在学习“兔子”的“兔”字时，我出示“兔子”和“兔”字，引导让学生发现“兔”的字形就是一只奔跑的侧面兔子形象。上面是兔子的耳朵，中部是兔子的头和身子，下面的一撇是兔子的前腿，竖弯钩是兔子的后腿，点就是兔子的什么呀？对，是兔子的尾巴。我告诉孩子们，因为野兔的颜色跟土的颜色相近，又住在土窝里，所以兔的发音也跟从土发音。 根据学生的实际情况，我引导学生用不同的方法识记生字。如我利用反义词与笔划来识记“长短”两个字；我引导孩子们用加偏旁和换偏旁的方法识记“把”；我引导学生编顺口溜“每日取得一点儿小进步，你就是最棒的孩子”识记“最”这个字等。这样的引导就是让孩子们学习、运用识字方法来识记汉字。 打通多种渠道识字是除“课堂识字”以外还有“利用教室环境识字”“生活识字”等等。激发学生识字兴趣时，我在课堂上让学生感受，到识字的乐趣，把课堂设计得有情趣，多多激励孩子们自主识字等等。写字和朗读也是一样的，重在引导方法和兴趣上。 三注重教师引导的“必要性” 在《比尾巴》一课中，我引导学生认识“？”，学习读问号的句子时，我这样做： “孩子们把字音正确，很棒！如果能读出问的语气来就更棒了！孩子们看第一小节和第三节的每一行最后都有一个这样的标点符号“？”它叫“问号”，跟老师说一遍：“问号”。问别人话时要用这个标点符号，一个问号是一句话。听老师读“谁的尾巴长？说的尾巴短？说的尾巴最好看？”请孩子们跟老师读。” 学生跟读。 我又让孩子们自己练习读，然后指名读。 如果在这里引导孩子体会读问号的语气，或者讨论怎么读，都是没有价值的，是没有必要的。有些时候最好、最有效的教学就是直接告诉孩子们这个知识点是什么，该怎么学习这个知识点就可以了。 四注重教师引导的“准确性” 有时候，我们感觉学生的回答不是我们所要的答案，在课堂上我们还很着急，其实这个时候我们应该思考自己出了问题。有时候是我们的引导有问题，有时候是我们下达的指令有问题。 我昨天在执教《比尾巴》时，我引导学生学习“把”这个字时，我说：“看到这个把字，你会想到哪个字？”于是学生说：“我想到七八九的八。”还有的孩子说“猪八戒”的“八”等等。虽然孩子们的回答有些偏颇，但是并没有错误呀！如果我说：“孩子们，看到这个字，你会想到哪个跟它字形有些相似的字？”这样的引导，学生就会想到“吧”“爸”和“巴”等字。 在很多时候，教师引导的不准确使孩子们不知道从何处去想，从何处作答，当得知自己的回答并不是老师所需时，老师们很着急，孩子们也很茫然，上课也很费时。 以上是自己实践中的一些做法，但是在实践和思考后，我还有一些困惑，如教师的“引导到位”，何为“到位”呢？ 我翻查了一下词典，“到位”的解释是：（动）到达适当的位置或预定的地点；（形）指达到合适或令人满意的程度。我觉得在我们的教学中，这两种解释都能用到。在学生学习过程中，学生要学到什么程度才算可以？我们老师要引导到什么程度才算可以？虽然不能的年段，不同的教材，不同的内容，我们老师要不同的引导，但是引导到什么地方才算是真正的到位，我还需要细致思考，认真实践。