《地形图的判读》说课稿

《地形图的判读》说课稿各位老师好。今天我说课的内容为七年级地理上册第一章第第四节《地形图的判读》。下面我就从教材和学情分析、教法选用、学法指导、教学过程四个方面对本课的教学设计予以说明。一、说教材1、地位及作用。《地形图的判读》是在学习了地图三要素后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏的地势，丰富多彩的地貌完美地表现在一张平面地图上。这也就涉及到本节内容中等高线知识。从而使学生具备了较系统的基础地理知识为以后学习地形，等值线（等温线、等降水量线）奠定基础。本节教材内容简略，可塑性强，要求学生具有一定的空间思维能力。本节课概念多、难度大、大多数知识都是学生未接触的，课堂上,给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。2、学情分析：初一新生对新课程总是好奇的，依据其心理年龄特点，具有模仿性强，活泼好动，注意力在20-25分钟集中，感性思维强的优势。但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。基于以上分析，结合课程标准的要求，我制定了如下教学目标：3、教学目标（1）知识与技能：初步在等高线地形图上识别地势高底和坡度陡缓；了解绘制等高线的方法；能在等高线地形图上判读山谷、山脊等地形形态。（2）过程与方法：结合学生生活实际提出遇到的地理问题激发学习兴趣；阅读“海拔和相对高度示意，等高线示意，山地不同部位的等高线形态示意”三图；动手制作山体模型；学生绘制等高线。（3）情感与态度：激发学生学习地理兴趣，培植科学探究意识和方法，培养动手操作的实践能力。4、教学重点与难点（1）重点：等高线形态与坡度陡缓、识别山体部位。（2）难点：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷与山脊，学生易混淆。估算海拔。5、教学方法：读图分析法，演示法，动手操作法，问题探究法，比较法，讲练结合法。二、说教法选用1、“海拔和相对高度”。通过提问：为什么楼房河人说西岱顶的高度为800多米？而我们却说西岱顶的高度为1544米?从一座山为什么有两个不同的高度？体现了“学习生活中有用的地理知识 ” 的理念和应用知识解决问题的能力。同时也激发了学习的兴趣。（问题探究法）（读图分析法）2、等高线。由海拔引出等高线，通过视屏（演示法）让学生体会等高线制作过程及原理，绘完等高线后重叠成山地模型。并用生活中遇到的问题，让学生动手制作山体模型，来增强学生对等高线地形图的认识（动手操作法）。3、判读坡度的陡缓与估算海拔。通过（问题探究法），小组合作探究学习。4、识别山体部位。多媒体演示以及山体模型（演示），经过（讲练结合法）完成目标。三、说学法读图分析，动手根据等高线制作山体模型，对照山地模型和五种山地地形形态，比较和归纳“山脊和山谷”的等高线形态的特征，估算海拔与相对高度，识别坡度的陡缓，问题探究，讲练结合等。这些都能充分发挥学生主体作用，又是自我破解难点的方法。四、教学过程一、导入新课导入：今天，老师要带大家到我们家乡著名景点西岱顶去旅游（播放西岱顶自认风光视频）。刚才大家是否感受到了西岱顶横看成岭侧成峰，远近高低各不同的起伏状态呢？那么，我们又怎样把这高低起伏的状态在平面图上反应出来呢?这就是我们今天要学习的内容，等高线地形图的判读。课件出示想一想，七年级刘涛同学从老师那里知道西岱顶的主峰是1544米。可是刘涛暑假和同学到西岱顶去旅游，楼房河小学的袁宁却告诉他，在他们那里看到的西岱顶主峰只有800多米。这下刘涛就不明白了：同样是一座山，为什么有两个不同的高度？你能不能帮助刘涛解答这个问题？设置悬疑，进一步激发学生学习的兴趣。二、 海拔和相对高度（1）学生读图分析比较海拔与相对高度的不同（课件出示课本图1.34地面高度的计算）（2）教师讲解概念。（3）回归解决生活地理问题：西岱顶的两个高度分别是什么高度？三、 等高线地形图根据海拔承转到等高线地形图（1）演示等高线地形图制作动画，由学生总结等高线地形图的基本原理以及什么是等高线。并由此引出等深线和等高距的概念。（2）动手根据等高线地形图制作山体模型。（3）问题探究：估算海拔，讲授估算海拔的方法；计算相对高度。通过选择容易上山的路线认识等高线的特点，等高线的疏密与坡度陡缓的关系。在山体模型上指认山体部位的基础上，利用等高线地形图判读五种山地形态，比较和归纳出五种等高线形态的特征，尤其是“山谷和山脊”。四、课堂练习 课件出示：应用知识解决问题，反馈学生掌握知识的信息。五、小结与作业 小结由学生谈收获（更容易反馈学习信息），作业由学生自行设计（不同层次有不同要求，培养学生创新能力）。我的说课完毕，谢谢大家。