《g k h》说课稿

《g k h》说课稿一、说教材《  g  k  h 》是人教版一年级上册，拼音教学的第5课声母教学的第二课时。第5课共包括三部分内容。第一部分是三个声母g  k  h，每个声母配一幅有和他的发音和形有关的图。第二部分是声母g  k  h组成的两拼音节和三拼音节的拼音练习。第三部分是音节认识5个生字，会读儿歌。本节课主要完成的是第二个部分和第三部分的内容。教学时也应注意，学生拼读的音节都应该有实际意义，都应该与儿童口语有对应关系，避免机械操练，充分利用学生的已有生活经验，在语境中学习，在语境中运用，体现从知识的取向到运用取舍的转变。新课程标准》对一年级拼音教学的要求是: 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母，韵母和音节。所以本课的教学目标我拟定为：1、读准ｇ、ｋ、ｈ与单韵母相拼的音节、三拼音节，初步掌握三拼连读的拼音方法。。2、借助拼音，正确认读“画画、打鼓”2个词语，认识“画、打”2个生字。3、正确朗读儿歌《说话》4、在学习过程中，激发学生积极向上、快乐愉悦的学习情感，养成良好的学习习惯。根据孩子的年龄特点和认知水平本课的重难点定为：ｇ、ｋ、ｈ和韵母组成的两拼音节、三拼音的正确拼读。是本课的重点。难点是带声调三拼音的正确拼读。二、说教法    《语文新课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”根据《新课标》、教材的本身特点以及学生的实际情况，本节课我运用了：“摘苹果”、“涂色”、“过河”、“分果子”游戏等多种情境教学法进行教学，力求体现“为了学生发展”的新课程理念。教学设计体现知识的整体性，系统性，也注意了孩子的年龄和学习特点，注意运用和挖掘课程资源，比如充分利用了课本中的情境图内容，适时适度的关注生活中的资源，把学习拼音与学习生活相结合，力争使枯燥的内容生动浅显化。三、说学法： 教法和学法是相辅相成的，有怎样的教法就有怎样的学法。教无定法，贵在得法。教学本课时，我引导学生用猜声母、听故事、做游戏等多种活动进行学习，让学生感受到学习汉语拼音是一件轻松愉快的事儿，从而激起学生学习兴趣，使学生爱上学习。 四、说教学流程：（一）奠定扎实的基础，逐步养成好习惯。于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”教学已始，我采用“魔术表演”------用手型做出声母的形状，让学生猜一猜，并自己试着做一做，对声母进行复习巩固。变魔术的形式复习声母，形象生动，让孩子们眼前一亮，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的学习氛围。用“ 摘苹果”、“涂色、“过河”、“装果子”等多种游戏,体现了课堂的趣味性，这样设计，既便于孩子们接受，也利于激发孩子们学习拼音的热情，体现了“以人为本”的教学思想，为进一步学习奠定了良好的基础。（二）充分利用情境图，培养孩子观察能力和口语表达能力。出示情境图，我引导学生去观察图，在此我没有过多的语言去描述这幅图，而是引导孩子自己去观察图，说出谁在干什么？从中引出本课要认读的词语，以及两个生字。将学习音节、字和词语与发展观察能力、口语表达能力有机的整合在一起。（三）知识由易到难逐渐递增阶梯性，体现了拼音学习与生活实际紧密联系。两拼音节的拼读方法孩子已经掌握，在学习ｇ、ｋ、ｈ和韵母组成的两拼音节时，学生借助已有的学习经验做到了准确发音，就不必逐一教学他们的发音方法了。三拼音节是孩子第一次接触，对孩子来说有难度。在学习ｇ、ｋ、ｈ和韵母组成的三拼音节时，首先和两拼音节进行比较，让孩子明白，三拼音节有介母，介母也是单韵母，而两拼音节里面没有介母。接着告诉孩子三拼音节的发音方法：前音轻短后音重，让孩子通过反复的练习，掌握三拼音节的拼读方法。本节课从声母的复习，到两拼音节学习，三拼音节拼读，音节组成的词语，句子，儿歌等难度逐步递增，此环节的设置，体现了“以学生为中心”的教学理念，创设了一种轻松愉悦、民主和谐、师生交往互动和互惠和对话的教学关系。学生通过说词语、说句子，加强拼音与口头语言、与生活实际的联系，把文本嫁接于丰富多彩、趣味盎然的生活之树上，对文本进行“活化”处理，就能使学生在喜闻乐见中学习拼音。这样的设计不仅体现了知识由易到难逐渐递增的阶梯性，还体现了拼音学习与生活实际紧密相连。部编教材，倡导大量阅读，加强课内外沟通，教材每个单元都编写了学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小幼，口语向书面语过渡的重要桥梁。根据部编教材编写的这一意图，我让孩子在课外书中圈出ｇ、ｋ、ｈ和单韵母相拼的音节，并读一读，让孩子在阅读的过程中有所发现，在发现中热爱阅读，从而爱上阅读。布置作业时，让孩子在故事书中找出今天所学的两拼音节和三拼音节，不仅让学生体验到成就感，也培养了学生善于发现，热爱读书的好习惯。(五)评价方式多元化好孩子是夸出来的，肯定的评价语具有亲和力、吸引力、也能使孩子产生强烈的求知欲。在教学中我采用多元化的评价方式，运用了口语评价、肢体语言评价、生生之间相互评价等方式具体到点，而不是泛泛之谈。口语评价如：“你坐得很直”“你听得很认真”“你发音很清楚”。对于课堂纪律好的孩子，教师可以运用肢体语言摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，投去赞扬的目光等方式。孩子之间相互评价，强调他好在哪里，说具体。