《军犬黑子》说课稿

《军犬黑子》说课稿【1】尊敬的各位评委大家好：我说课的内容是教科版五年级上册第五单元中的第一篇文章《军犬黑子》，我主要从以下几方面对本课加以说明：一、      教材的地位和作用本单元的主题是“人与动物”《军犬黑子》是本单元的开篇文章，文中的黑子嗅觉灵敏，多么隐蔽的东西他都能迅速找到，这是一个多么有灵性的生命，然而驯导员一次特殊的测试，却让黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营，一个骄傲的生命沉沦了，驯导员也陷入了永远的自责中。这是一个关于狗的故事，却蕴含了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！文章故事情节曲折，情感跌宕起伏，作者抓住黑子的表情、动作等刻画黑子的内心世界，把一条恪尽职守、忍受屈辱的军犬形象刻画得生动感人，并且给人无限的思索空间。二、教学目标及重、难点素质教育的要求是“以学生发展为本，让学生成为学习的主人”，新课程标准要求“以人为本”基于以上两点再加上学生的认知规律和教学要求，我制定以下教学目标：知识与能力：1.按要求学习生字、词语，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的归纳能力。过程与方法：让学生在情境中自主合作，主动探究，读中感悟。情感态度价值观：读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，本文以黑子的情感变化贯穿全文，所以我确定本课的教学重点为体会黑子的心路历程与驯导员认识的变化；教学难点为引发学生思考，感受人与动物和谐相处的重要，激发学生善待生命的美好情感。三、学情分析学生已是五年级的学生，要理解文章的主要内容并不难，但是本班学生是今年新并校组成的班级，学生程度参差不齐，朗读能力差，针对这一实际情况，我把有感情地朗读课文放在首位。四、说教法、学法1、多媒体创设情境语文教学应注意激发学生的兴趣，在本课教学时，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，同时利用多媒体辅助教学，把军犬的训练状态等直观的展现在学生面前，拉近了学生与文本的距离，更好的引导学生与文本进行积极地对话。2.以读带讲、以读促悟、读写结合《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读以悟为中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在本课中，我以情为重点，引导学生与文本对话，以读为主线，打开学生情感的闸门，以悟为手段，加深学生认识的深度，通过抓词品句悟语让学生在读中把握内容，在读中探究思想，在对话中认识生命。   再说学法，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、议、写”的方法学习课文。既让学生动眼动手、又让学生动脑、动口，充分调动多种感官，积极主动地参与阅读实践，感受文章字里行间饱含的真情实感。依据现有条件，充分开发教学资源，我利用多媒体课件辅助教学。   五、说教学流程（一）创设情境 引发生命关注    上课伊始，我先播放一组军犬训练的图片，让学生看后说自己的感受，让后让他们汇报搜集的有关军犬的资料，然后教师说：“今天老师就带大家去认识一个叫黑子的军犬，你想认识它吗？那就请你轻声呼唤它的名字让它来到我们的课堂上吧！”窦桂梅老师曾经说过：只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本与作者进行心灵的对话，从而进入真正的读书境界。所以，我创设了这样的情境，将学生带入意境中，产生阅读期待，同时对军犬有个比较全面的了解，激发学生对黑子的喜爱，为后来黑子的变化、出走做一个情感上的铺垫，达到“未有曲调先有情”的目的。（二）初读课文 感知生命故事1.同桌互读课文，检查预习情况2.指名读文。3.扫读课文，说一说文章的主要内容。这一环节的设计遵循课标要求的整体性的原则，三次读文环环相扣，循序渐进，为后面进一步感悟文本做铺垫。（三）精读读文 展开生命对话1.用自己喜欢的方式读第二自然段，说一说这是一只什么样的军犬？2.再读课文，在文中标记驯导员的话，圈出黑子情感变化的词语。在这一环节，我适当地引导学生对信息点的梳理，整合，概括，培养学生读书动笔的学习习惯，适时指导朗读，体会黑子情感的变化，让学生在阅读实践中充分体会到一些重点词句的表达效果，突出了本课的教学重点，增强阅读的实效。3.在学习完驯导员四次否定黑子，黑子的情感变化后，教师小结：“这一声声不字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天的盆盆冷水，无疑是一把把尖刀，这是测试吗？这是戏弄！是摧残！然后配乐有感情地读第10自然段，此时教师因势利导：黑子哭了，是它的自尊心受到了极大的伤害，与其说在流泪，不如说它的心在流血，那一声“嗷”的叫声是抗议的怒吼，也是痛苦地呻吟，它仿佛在哭诉，在倾吐心声，如说你对它有些许的同情，你一定能听懂这只有灵性的狗在说些什么。学生自由发言。“阅读时学生个性化的行为”，不同的人因为各自的“文化语境”和阅读期待不同会产生千差万别的感受，集大家的智慧相互碰撞，会对作者的意图有更深层次的理解，黑子的形象在大家的心中会更加丰满，使学生受到心灵震撼。最后师生共同总结：哪怕是条狗，也是有尊严的。教师相应板书。到这里，学生从开始对黑子表面上的喜爱，到看到一只有灵性的军犬，到此时对黑子出走的思考，情感达到了高潮。精读课文时教学的关键，放手放学生读、找、谈，以学生为主体，以各种不同方式的读和对话为最基本的学习方式，让学生在读中把握课文内容；在悟中理解情感；在谈中认识生命，本环节紧紧扣住文章纹理，层层推进在教师的引领下，让学生渐渐走进黑子的内心世界，达到精神与语言的同构共生。五、拓展延伸 升华生命意义1.教师引导学生进行一次生命的对话，可以对自己说，可以对全人类说，写在空白处。这一环节，从读到写，使孩子们的感情得以升华，这时的情感必是最真挚的，此时练笔水到渠成，既有语文能力的训练，又让学生思考课文包蕴的时刻内涵，实现了语文工具性与人文性的完美统一。2.播放一组老兵退伍时，军犬与主人难分难舍的画面，并推荐两本写人与动物之间故事的书。我设计这一环节的目的是把本课的内容加以延伸，不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间，体现了有课内向课外延伸拓展的大语文观，使学生的思维得以扩展，培养学生广泛的阅读兴趣，丰富学生的阅读积累，最终让学生养成“多读书、读好书、好读书”的读书习惯。六、板书设计我的板书字数不多简洁明了，使知识一目了然，又给人无限的思索空间。【2】《军犬黑子》说课稿尊敬的各位领导、老师：   大家好！   我说课的内容是教科版五年级上册第五单元第九课《军犬黑子》。课文讲述了一个发生在训导员和一只军犬之间的真实故事。   当我第一次接触这篇课文的时候，感觉内容浅显，情节简单，易于学生理解，对文本没做过多的关注。然，第二次再读时，却心生波澜，寻文中作者所感，我也陷入了沉思之中：多么优秀的一只军犬啊！难道非要等其离开军营之后，驯导员和人们才能认识到：哪怕是条狗，也是有尊严的。诚然，一个充满灵性的生命，面对欺骗、愚弄、或者说面对挫折，难道非要选择沉沦吗？而这一切源于生命的思考学生是否能够完全理解和感悟呢？从人文角度来讲，这篇课文学生要想弄清、读懂、思透并不容易。所以，我把教学目标定位为：其一，读懂课文内容，感受黑子的忠于职守、机警聪明，从黑子的出走体会动物也是有尊严的。这也是本课的教学重点。其二，与学生展开关于生命的对话，在对话中激发学生尊重生命、善待生命的美好情感。而此处亦是本课的教学难点。   为实现上述目标。我在教学中，将把训导员的态度变化和黑子的情感变化作为精读重点，披情入文，感悟中心。在引领学生感受训导员的态度变化时，主要是让学生通过研读四次否定，体会训导员的态度越来越强硬，再通过一个哈哈大笑体会这是驯导员布下的一个骗局。而在挖掘黑子的情感变化时，主要是抓住它被否定时的“迷惑”和“沮丧”和发现被骗后的“极度痛苦”“嗷的一声”来品读体会黑子的内心世界，感受黑子被愚弄时的那份痛苦和无奈。联系生活实际，展开关于生命的深入思考。进而升华情感，感悟文章的主旨。   还想说的是，在完成本课的教学预设后，我也深切的体会到，备课过程中真正走进文本、走进生本对于一个语文教师来说是多么重要。没有精彩的预设就没有精彩的生成。   各位老师，以上是我针对即将执教的《军犬黑子》一课所进行的说课，也许在本节课的实际教学中会存在着许多值得探讨、商榷的地方，还望各位老师批评指正，多提宝贵意见。