《想北平》说课稿1

《想北平》说课稿1一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏一．    说教材本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。基于这一点，本文的教学目标定为：情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情；能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；教学重点：1． 作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性；2． 如何用衬托手法表现北平的妙处；教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色彩？二．    教法、学法散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。主要手段可概括为：体验性默读“知人论世”多形式朗读用原句解读讨论互动三．    教学过程布置预习：课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？1．          导入：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。2．          处读课文，解决“写什么”的问题检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？”第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。4—6节直接写到了北平的特点。一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。学生讲，教师板书：              安静闲雅       写 什么      布局合理（4—6节）                贴近自然3． 研读课文4—6节，回答“怎样写”的问题衬托手法（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）巴黎热闹    北平安静巴黎的布局“比上北平还差点事儿”美国的橘子   北京的玉李3．          回答“为什么会这么写”的问题设计讨论题：（1）        你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性）“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？1—3节，正是作者的解释。集体朗读这一部分。学生讨论老舍的“偏心”学生自由发言：母不嫌子丑（第二段中以母亲作类比  较易答到）物我不分（第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”）可否用作者文中的原话简洁概括？因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。（2）        为什么独选街道院落，小花小菜？（导向作者的平民主义）“草花儿”是强调它的普通；菜中强调“带泥点的韭菜”；“带着白霜的”果子；用文本来解读作者的平民气质：“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结；“像我这样一个贫寒的人……”作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。（引出作者介绍）老舍，现代“京派”代表作家《茶馆》 以北京为背景的历史画卷，京味十足《骆驼祥子》关注平民，关注底层  因此老舍被称为“人民艺术家”4．          课堂小结：老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。给我们的写作启示：普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。5．          布置作业：选取某一细小的事物（景物），写出自己的主观色彩。字数：300字一、教材分析1、本专题针对的阅读问题：一部分中学生，面对有滋味的经典散文，知道好知道是美文，却说不出好在哪里美在哪里。入宝山而空回。寂寞的经典之作，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”2、试图提供的有效阅读方法：文本研习——具体语句、题目、标点符号等的品读3、要达到的学习目标：得其味4、所选文本：“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章写得那样白，那样俗，好象毫不费力，实际上，那不定改了多少遍”普通：语言平实如话，内容简单明了有滋味：深切的故园情思，对比写景物特点的手法5、学习者：有上述阅读问题的高一学生二、我分析之后的设计1、教学难点：得其滋味2、教学重点：品读具体语句，进入文本情感世界3、教学方式：品读具体语句：我真爱北平、我爱北平也近乎这个、这个爱几乎是想说而说不出的诵读重点段落：4~7段三个关键词：母亲、爱、几乎4、教学时数：2课时5、教学过程：（一）导入：天冷送衣服的多是母亲——母亲总是和温暖联系在一起的以自己和母亲十几年的相伴，给自己的母亲一个概括性的定语体贴的母亲温暖的母亲给我安全感的母亲。。。。。。——引出第一个关键词：母亲（二）进入文本：问：老舍把北平看作母亲，说他爱北平母亲，那么，文中的母亲可不可以用这些词语形容？可以的请从原文找出依据。不可以的话，请告诉我们，文中的母亲老舍用了什么词语来形容？也要从原文中找出依据。——目的：明确内容要点，概括景物特点，为情感的品读打基础。 动中有静的“母亲”在人为中显出自然的“母亲”花多菜多果子多的“母亲”——点：对比的写法，突出景物特点，比直接写更有表现力。所以要诵读，感受一个鲜明的“我”之景物。 品读：让景物特点活起来 小结：“我”爱这样的北平母亲，给“我”闲适、安全、妥帖生活的“母亲”。 “这个爱几乎是想说而说不出的”“几乎”：找不到恰当的语言来负载        复杂的感情集合体，无法一下子全讲出来轻声读全文，寻找“爱”里包含的丰富情感。有自豪有依恋有欣赏有赞美有喜爱景物的描写里浸润着对故乡、家园如此丰富复杂的情感，却都浓缩在一个“爱”字里。所以要诵读，让丰富深切的情感之花绽放美丽。 诵读。让情感绽放开来（三）总结方法：越经典越没有匠气，大雅若俗，越容易一读而过，要做阅读有心人，学会细嚼慢咽；从具体语句深入，学会用自己的经历、感受、思考泡出文字的滋味，必将体验到满口余香的阅读乐趣。回答千古一问：有心之人品其文用心之人得其味。（四）作业：阅读同样运用了对比手法写景物的散文《故都的秋》。（1）品味北京另一种美，体悟爱的别般滋味。（2）完成文后题目。 6、板书设计：                                       想北平                                        老舍     爱    母亲    几乎      品读：细嚼慢咽      诵读：泡出滋味             ————有心之人品其文，用心之人得其味