《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿   《“精彩极了”和“糟糕透了”》是六年制小语教材五年级上册第六单元中的一篇精读课文，本单元的训练重点是：把握文章的主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。而这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。   课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。根据本单元的训练重点和文本特点，林老师对课堂进行了精心的设计，为我们呈现了一节朴素又高效的课堂。林老师的教学有很多亮点。   一、注重字词，稳扎基础1、直入课题，简单明了。2、认读词语，整体把握课文内容。在认读词语这一点上，林老师做得非常扎实，各有侧重地关注了字音、字形、字义。在整体把握课文内容上，杨老师舍得花时间，让学生先读再说。   这一块内容很好地实现了“读通”，就是把字读正确，把课文读通顺，也就是解决课文的生字词，扫清障碍，这是阅读基础。教材处理到位，切入点准确。   紧紧围绕文本线索展开教学。我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的？“我”有什么反应？对比起来，让学生在具体的语言实践中去读书、去发现、去体验、去感悟。   三、关注言语形式，感悟母爱和父爱阅读教学必须重视语言文字的训练，杨老师在引导学生品读这些精彩语句时，还重视引导学生去品味文章的语言形式，努力发掘语言的生长点，对学生进行扎实有效的语言训练，以提高他们的语言感受能力和语言创造能力。在体会母亲对我的赞扬时，教师出示第一自然段，引导学生抓住神情“眼睛亮亮地”，动作“搂住了我”、“高兴得再次拥抱了我”，并重点抓住“兴奋、嚷、赞扬声如雨点般落到我身上”读好母亲赞美我的语言，感受母亲对巴迪的鼓励。并以此为例，抓住父亲的语言、补白父亲的神情、理解父亲的严厉，感受这是一种眼里的教育。在这儿建议可以这样处理：挖掘“扔”的含义。1、“扔”是一个怎样的动作？在这里，父亲的扔代表着一种什么意思？2、父亲扔掉的不仅仅是我诗，还扔掉了我的什么？（自信、期待、希望、自尊……）3、更糟糕的是，父亲这样的评价是随随便便的吗？你从哪些地方看出来？（“诗只有十行，可我觉得父亲像看了几个小时。”）4、在看着“我”的这首诗时，父亲心里可能会怎样想过？（请个别学生说一说）5、交流反馈，感受父亲这样的评价是一种严厉的教育。   四、做足“等待”，为下文的失落铺垫   在学了母亲赞许“精彩极了”这一部分课文以后，老师话题一转，母亲的评价让我既不好意思又得意洋洋，当时的巴迪想听到父亲的评价吗？你从哪儿可以看出来？在林老师的引导下，学生们纷纷提炼了这样一些词语：迫不及待、急切、焦急、紧张、漫长、满怀信心、充满自豪。这是每个人从不同的侧面读出的个性感受。解读，不是第一感觉就行，应该是披文入境，发现语言表达的特色，进入语言表达的场境。林老师正是这样。引导学生发现“七点。七点一刻。七点半”，看似啰嗦多余，实则形象描摹，表明“我”一直在看着时钟，“我的心，在等待，永远在等待；我的心，在等待，在等待”。在这一过程中，林老师也及时引导学生抓住巴迪的想法，更衬托出“我”迫切想要听到父亲赞扬声的心情。    五、注重个性化阅读。语文课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟，体验和理解”。这是一篇感情色彩极浓的课文，文章语言平实，学生通过学习来感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得了一些做人的道理。但也有不少具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，因此也就会有疑问，学生的学习水准和认知水平参差不齐，在读的过程中，也就会有不同的疑问的提出。林老师采取读、悟、问、议的方法，让学生进一步认识，父母两个极端的断言都源于爱，只不过表现方式不同而已。   这堂课让我收益匪浅，他做到了紧扣课本语言文字，实现了真正与文本“对话”。