《声音的产生》评课稿

《声音的产生》评课稿在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。今天李老师的课上得很成功，给人耳目一新的感觉。课堂贯穿了“基于学情的有效教学”的科学课改理念， 为使这一理念落到实处，教师充分了解了学生情况，根据学生现有水平精心设计教学环节， 创设了有趣的情景， 提供了简约的有结构性的材料， 引领学生在探究中体验，在体验中探究， 在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。无论是指导思想、 课的设计都充分体现了新的理念， 体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题， 指导科学地做， 有计划地做， 能动地搜集资料。面对所看到的现象进行假设、 验证、 整理、 交流。 教师重组教材， 力求让学生经历探究学习的全过程教师在引入新课时，都是从已学知识入手， 开门见山以实验为突破口引入本课， 充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。在科学教学中， 我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、 科学的方法进行科学探究。 这堂课中， 教师参与到了整个学生探究过程中， 引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难， 体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。 就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法， 李老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导， 使科学更具严密性。这堂课学生以小组为单位， 以分工合作的形式进行探究活动， 体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、 记录进行交流、 相互补充， 完善科学概念的落实。 并且让学生及时参与评价， 及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。 学生通过这样的实验， 不仅仅形成了正确的科学概念， 而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程， 培养了学生的认识能力、 思维能力和探究能力。另外， 就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成， 理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识， 巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了， 那就该下课， 让学生带着问题离开课堂， 把课堂中的问题带进他们的生活中， 鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象， 让科学与生活相互融合， 我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣， 又能使他们形成一种成就感， 让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。