《小蜗牛》第一课时说课稿

《小蜗牛》第一课时说课稿一、说教材（一）教材解析《小蜗牛》是部编本一年级上册第八单元第14课。这是一篇童话，以一只小蜗牛和它妈妈之间的对话，生动鲜活展现了四季的不同特点。部编本教材强调阅读与语言积累。一年级教材的编写也遵循着这一特点。《小蜗牛》这篇课文的特色鲜明：首先是篇幅特别长，是其他课文的两到三倍。其次，教材只给难字注拼音，每两个自然段对应一幅季节分明的插画。编者的意图显而易见：借助图画，习得识字方法，积累语言经验。（二）学情分析一年级学生具有好动，好奇，爱探索，易感染的心理特性，很容易对新鲜的，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主。（三）教学目标根据新课标的要求，教材的编写特点，本课的教学内容以及低年级学生的认识结构和心理特征，我将本课的教学目标确定为：1．认识王字旁。会写“对”“妈”两个字。2．借助图画认识“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字，学习看图识字的方法，进而培养独立阅读的能力。3．通过听故事、读故事积累课文语言，并练习用课文中的语言讲故事。（四）教学重、难点1．教学重点：借助图画和生活经验，读懂课文，认识生字。2．教学难点：正确、流利地朗读课文。感受故事中的“反复”表达。二、说教法 “教学有法，教无定法，贵在得法。”在启发性和主体性原则的指导下，本节课我将采用看图识字法，情景教学法，朗读教学法，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。三、说学法与教学相应，以学生为主，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，运用质疑，探索，感悟，朗读相结合的学习方法。四、说教学程序（一）教、学具准备1．教师准备：多媒体课件；板贴卡片。2．学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。（二）教学流程“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”秉着这样的指导思想，我将从以下几个板块来安排我的教学。力求体现“以人为本”的教育理念。板块一：练习读故事一读——指读。1．学生交流这篇课文与以往课文的区别，带着思考开始第一遍读书。2．全班交流：通过看图认识了哪些字？运用板贴学习“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字。二读——范读。听教师讲故事，学生用小手指指着。读到哪儿就指到哪儿。三读——自由练习读。学生自由练习读课文，读正确，读流利。【设计意图：统编教材一年级上册强调“多识少写”。本课从教材特点到课后练习，无一不在说明着本课识字要从“图”入手。因此，教学本板块时，本人首先引导学生认识文本不是全文注音的特点，交流识字的方法，既解决实际问题，又提高学生自主识字的能力。之后，教师讲故事，帮助学生扫清本文中的字词障碍，并在自由练习中进一步提高。】板块二：练习讲故事第一步，记住关键信息。1．合上书，听老师讲故事，听后说说你都记住了哪些信息。学生找出“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”对应的季节，板贴。2．相机指导轻声词“玩吧”“孩子”“回来”。对比“王”认识“玩”的偏旁——王字旁，注意偏旁相让后会给字形带来变化。【设计意图：本环节通过字词学习和找出季节，帮助学生记住关键信息，为讲好故事做铺垫。学习王字旁，感受偏旁相让后给字形带来的变化，为学习“对” “妈”两个生字做铺垫。】第二步，分步练习讲。1．再听教师讲，思考：小蜗牛在不同季节里都说了什么？2．抓住关键信息，反复练讲。3．出示季节和与之对应的其他景物，小组合作，填空编童话。4．出示蜗牛妈妈的语言，抓住关键信息，先学生练讲，再师生分角色讲。【设计意图：语言不断反复是本课最大的特点。根据一年级的学情和学段要求，本环节利用故事留下的想象空间，让学生在讲故事、编童话的过程中浅浅地感觉到故事语言的重复性，进而感受到童话故事的趣味性。】第三步，整体练习讲。1．再次打开书，朗读课文，根据插图和板书，同桌分角色讲一讲。2．戴上头饰到台前演一演，完整地讲故事。3．“小蜗牛爬呀，爬呀，转眼四季已经悄悄走过，虽然它什么也没有得到，但却帮我们收获了‘借图识字’的好方法。”边说边擦掉图画。板书：看图识字。4．学生开火车读“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”。板块三：识记生字，学写“对”“妈”1．读好四个生字。2．全班交流：偏旁相让，字形常有变化。观察四个生字，发现了什么？写正确：“对”中的“又”字捺变点。“妈”中的“女”字横变提，不出头。写美观：左右结构，左窄右宽。3．教师范写，学生跟写，注意笔顺和占格。4．摆好姿势，学生练写，评价指导。【设计意图：加深偏旁相让后会给字形带来变化的认识，通过观察、跟写、练写、评价，指导学生扎扎实实写好汉字。】五、说板书设计板书是一份微型教案，更是一种无声的语言，它浓缩了本节课的教学精华，更突出了教学重点。我的板书简明扼要，一目了然，给人以一种美的享受。 14  小蜗牛看     发芽     春天图     草莓     夏天识     蘑菇     秋天字     雪       冬天六、说教学反思吴忠豪教授曾指出：“积累语言经验最有效的方式是朗读和背诵。”因此，在本课教学中，我从教材特点出发，以图文结合的形式，有梯度地指导学生先记住关键信息，再分步练习，最后完整地讲故事。学生有效地积累了语言，并在此过程中夯实识字法，达成了本课目标。 以上就是我的说课，在实际教学中我将本着“以学定教”的理念调整我的教学思路，使教师的教更好地服务于学生的学。谢谢大家！