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‎《十三岁的际遇》教案 第二课时 主备人 ：李振仁 复备人： 时间 一． 学习目标 ‎1、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。 2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。 3、体会作者展示后来居上与众不同的个性，勃发向上的追求与热情。‎ 二．教学重难点 重点：‎ 1、 学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。‎ ‎2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。‎ 难点：体会作者展示后来居上与众不同的个性，勃发向上的追求与热情。‎ 三、交流展示 ‎1、勾画出第三部分表达作者思想感情的语句，谈谈自己的体会，带着感情朗读。2、文章使用了许多优美的比喻句，在课文内勾画出来，在全班交流。（课后“探究•练习”二、三题，理解比喻句和重点语句的深刻含义。） 3、请学生谈谈学习完课文后的感受，教师小结。‎ 四．精讲点拨 ‎1、文章题为“十三岁的际遇”，为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？ ‎ ‎ ‎ ‎2、你觉得文章的开头与结尾有什么特点？为什么作者要这样安排文章的结构？ ‎ ‎ ‎ ‎3、常用的表达方式有哪些？ 文中运用了哪些表达方式，具体说说。 ‎ ‎ ‎ ‎4、文中哪些内容是详写的，哪些内容是略写的？为什么这样安排？ ‎ ‎ ‎ ‎5、品味语言：‎ ‎（1）本文运用了许多优美的比喻句，请你根据要求完成下表：‎ 用什么来比喻（喻体）‎ 被比喻对象（本体）‎ 北大 北大学生 北大教工 自己 北大的社会和时代背景 ‎（2）你认为文中哪些句子用得好，为什么？（在文中作批注）‎ 2‎ 五、迁移应用 ‎1、北大学子谈北大      大学三年级我写过一首歌咏北大的诗，参加全校朗诵比赛，题目叫《我生活在波涛翻腾的海洋》。我觉得北大有一股力量，有一种气象，有一个不可测其深浅的底蕴，唯大海才能比拟。三十多年了，这感觉仍然时常被唤起，并洗涤着我身上某些狭隘的、怯懦的感情，使我宽容些，更宽容些；勇敢些，更勇敢些。三十四年的岁月，北大已在我身上刻下难以磨灭的印记，而我的生命也已融入北大的血液。不管今后我是否会离开这里，但那条无形的纽带是不会断的。     　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（袁行霈《我心中的北大》）      ‎ 认同灵动变幻的“北大精神”，但不迷信现实生活中具体的权威，这是北大人有信仰而又多怀疑的原因。北大百年庆典时，曾有不少记者希望我用一句话来概括“北大精神”。面对此类热切的追问，我从来都是答非所问，转而介绍起“北大精神”是如何被一代代北大人所建构起来的。不承认北大精神可以“一言以蔽之”，其实蕴涵着一种古老的思路：大象无形。而且，北大必须自我革新，北大传统不应凝固不变，北大精神更有赖于一代代北大人的呵护、承传与发展。也正是这一点，使得我认同乃至赞许年轻学子谈论“我们北大”时得意的神情——那与其说是夸耀，不如说是承担。      比起波光潋滟的未名湖、古朴庄严的博雅塔，以及近年崛起的百年纪念讲堂和理科楼群等有形景观，我更看好北大人的自尊与自信。踏进燕园，你很容易为这种有历史感因而显得深沉、有现实关怀因而显得生动的“少年气象”所感动。更为难得的是，这种“少年气象”，既属于稚气未脱的本科生，也属于白发苍苍的老教授。生活在如此气韵生动的校园文化中，你不会因此而摆脱人生的众多困惑，却很可能平添一股肉搏这虚空与烦恼的精气神儿——这正是北大真正诱惑人的地方。              （陈平原《北大人的精气神儿》）‎ ‎2、同兴中学和我的未来 同学谈一谈我们的理想，谈一谈我们的学校。‎ 2‎